陳佳

【摘要】在公開課上遇到一些讓教師比較“尷尬”的情況，這個時候教師要不要處理？怎么處理？在非預(yù)設(shè)狀況發(fā)生時，教師的一言一行都將體現(xiàn)出他的教育教學(xué)理念，也真正反映出研究是否落到實處。

【關(guān)鍵詞】公開課 尊重 反思 真研究

“小朋友們，今天我們來到這么大的一個教室上課，你們心情如何？”

“老師，我很激動?！?/p>

“老師，我有點緊張，這么多聽課老師?！?/p>

……

這是一節(jié)一年級的公開課，這群小寶寶們進入小學(xué)才一個多月，上公開課自然成了新鮮的事，上課的是一位年輕老師，小朋友們個個積極舉手和老師交流互動，絲毫看不出緊張的樣子，個個爭著搶著要表現(xiàn)自己。公開課在愉快的談話中拉開了序幕。

片段一：（師）課前小朋友們了解了生活中的數(shù)，誰來介紹一下呢？

孩子們拿出課前準(zhǔn)備的圖片，有生活中的紅綠燈時間，有書本價格，有電梯里的數(shù)字，有電視里看到的數(shù)字，興奮得舉著手，等著老師請上臺去一一作交流。

片段二：（師）怎么擺就能讓別人一下子看出是13呢？學(xué)生擺。

一生上臺展示：我擺成了一條魚。（小男孩拿著13根小棒在實物投影上盡量工整地擺起了他的“魚”，老師耐心地等待著……終于擺好了）

“哦，你擺了一條魚，有幾根?。繑?shù)一數(shù)。”“只有9根??！”

小男孩立馬拿起手中剩下的小棒把魚身體拆開，繼續(xù)擺上去。

老師：“這樣擺能讓別人一下子看出是13根嗎？”

下面的小朋友迫不及待地說：“不能，不能。我來我來。”

老師又請了一個看上去就很機靈的男孩。男孩拿著小棒沖上去要在實物投影上擺。（此時擺魚的小男孩沒有半點離開實物投影的樣子，仍然專注地擺著他的“魚”）

老師：“你先帶著小棒下去好嗎？看一看別人是怎么擺的？”（小男孩并不是很明白地離開了講臺）

應(yīng)該說這個班的小朋友非常積極，課堂表現(xiàn)非常棒，積極舉手發(fā)言，認真聽老師講課，聽到小朋友答對的時候自覺地給予掌聲。課堂中充滿著老師溫柔而甜美的啟發(fā)聲，充滿著孩子們積極表達的童音……

“呼，呼，呼……”（我們發(fā)現(xiàn)了一個睡著的小女孩，頭枕著手，臉朝著聽課席，肉肉的小圓臉上有雙緊閉的雙眼，顯然睡得很香）

片段三：再擺個17，再擺個19，再加1根……（其余小朋友和老師積極地互動著）

這堆草莓有幾個？（PPT一閃而過）小朋友爭呼：10個、12個、8個……

這堆傘有幾把？（PPT又一閃而過）游戲式地互動激發(fā)著每個小朋友搶答的興趣……

“呼，呼，呼……”（顯然激動熱烈的場面未能影響她）

片段四：“小朋友們，今天學(xué)得怎么樣？給自己打個分吧?！保ㄟM入尾聲開始總結(jié)了）

“呼，呼，呼……”

“一（8）班小朋友真棒，今天這節(jié)課就上到這里，下課！”

學(xué)生起立。“呼，呼，呼……”

學(xué)生拿起文具盒準(zhǔn)備離開教室，這時，睡著的小寶寶醒了，睜開惺松朦朧的雙眼，看著熱鬧的教室，一副懵懂而又淡定的樣子，拿起自己的文具跟著同伴們離開了。

下課了，聽課老師紛紛開始議論起來，這個“睡覺寶寶”當(dāng)然成為了重要話題。

師1：“這位老師非常好，沒有去叫醒她。尊重了孩子?！?/p>

師2：“這個孩子不得了，這么吵的環(huán)境下面居然睡得這么香，看來真是累了?！?/p>

師3：“這個班的學(xué)生真好，沒一個孩子去叫她的，估計平時也有這樣的情況?！?/p>

師4：“也要反思反思，孩子為什么在這么熱鬧的課上都能睡著。”

……

是啊，對于這個“睡覺寶寶”雖然大家在課后議論中一笑而過，但留給我們的思考應(yīng)該不少，孩子上課時睡覺在低年級常有發(fā)生，中高年級也會有個別發(fā)生，孩子睡著了教師應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，似乎在師范學(xué)校里從未提及過這個問題，還有孩子為什么會睡著，睡著的孩子背后會有什么樣的故事，似乎遇到這個問題后也很少有老師會想這個問題，筆者圍繞這個現(xiàn)象，結(jié)合大家的觀點，表達一下自己的思考。

一、尊重不只是口號，而應(yīng)該成為行動

多數(shù)教師在“公開課”上遇到睡覺寶寶，可能都會去提醒一下孩子，畢竟在自己的公開課上睡著，給這么多聽課老師看到，還給專家看到，是自己的課不好，還是這個班的孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好，既然代表著學(xué)校進行公開課展示，會不會抹了學(xué)校的臉面，我想多數(shù)教師會基于這樣的想法，然后去主動提醒孩子，或是請旁邊同學(xué)提醒孩子，不管孩子什么狀態(tài)，場面上總能維持“正?！?。試想如果不是“公開課”，我想更多的老師不會讓孩子繼續(xù)睡，不僅會提醒，可能還會當(dāng)眾點名提醒，或是讓小朋友一起提醒，花一定時間批評上兩句，估計這樣的現(xiàn)象在日常課中并不少見。

今天的課堂中，我們這位年輕溫柔的女教師能夠淡定從容地讓孩子繼續(xù)睡，而且身邊的同學(xué)也都不打擾她，真的是非常少見的現(xiàn)象，而在這現(xiàn)象的背后，我想就是教師的“兒童立場”了。孩子已經(jīng)睡著了，如果去叫醒她，估計她表面雖醒了，內(nèi)心卻已不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，醒著也是為了敷衍老師，可以說毫無學(xué)習(xí)效果可言。所以提醒“睡覺寶寶”不要繼續(xù)睡，目的不是為了讓她學(xué)，而是為了讓孩子配合教師繼續(xù)教。從這個角度來分析，教師的公開課是為了展示自己的“教”，而不是為了展示孩子們的“學(xué)”，而基于兒童立場的“尊重”正是隱含在這些現(xiàn)象背后的理念。

二、反思要成為常態(tài)，點點滴滴去改進

孩子睡著了，我想如果僅是不打擾孩子的話還僅僅是第一步。后續(xù)應(yīng)該還可以有這樣一些措施：

1.了解孩子近期學(xué)習(xí)生活情況，分析睡著的原因。

孩子睡著了，可能是昨天睡晚了，也可能是今天上午太累了，還有可能是習(xí)慣于幼兒園的午睡習(xí)慣，生物鐘還沒調(diào)整過來，小學(xué)生活還沒完全適應(yīng)，或是還有其他原因。也就是說“故事”已經(jīng)發(fā)生，我們應(yīng)該善于從“故事”中獲取信息，分析情況，了解情況，掌握情況，才能讓我們更好地幫助這個孩子。如果回家睡得太晚了，得跟家長聯(lián)系，讓孩子早點睡；如果是午間休息生物鐘沒調(diào)整過來，得想個辦法和策略幫助孩子進行調(diào)整，這樣才能使孩子獲得成長。

2.反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計，進一步改進提升。

除了分析了解孩子的情況，還可以分析反思自己的課堂。如此熱鬧的課堂怎么還會讓孩子睡著呢？其實仔細反觀這節(jié)課，“熱鬧”還僅局限在部分孩子身上，一些積極參與的、一些善于表達的、一些外向積極的孩子和教師互動得特別好，但還是有一些孩子明顯沒得到表達的機會，甚至沒思考清楚就給其他同學(xué)“替代”掉了。如果40分鐘得不到表達，如何讓孩子注意力始終集中而不分散呢？那么能否每一個問題都讓每一個孩子擁有表達的機會呢？如“片斷三”里搶答多少個草莓，多少把傘，能不能讓每個孩子都在教材里先自己試著想一想呢？有的孩子可能一個個數(shù)的，有的孩子可能圈出10個，一下子能看出來，不同的思維策略通過交流辨析，讓孩子記憶可以更加深刻，沒有親自去做，只是聽別人說，估計很快也會忘掉。因此，如何讓課堂吸引每個孩子的眼球是每個教師每天上課都需要認真思考和準(zhǔn)備的。

3.單獨給孩子補上一課，讓師愛持續(xù)下去。

了解分析了孩子，反思了自己的課堂，都是為今后的改進服務(wù)的。我想這個孩子睡了一節(jié)課，這個內(nèi)容學(xué)習(xí)的缺失，教師還是有必要為她補上一課的，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，知識和知識之間的邏輯聯(lián)系非常強，看似簡單的知識點背后隱含著很多數(shù)學(xué)思想方法，還有活動經(jīng)驗的積累，都是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的。因此孩子缺的課、漏的課我們教師有責(zé)任幫助彌補。當(dāng)然當(dāng)孩子年齡大一些的時候，我們還可以采用“兵教兵”的方法，讓同學(xué)做小老師，為生病的孩子或事假的孩子補一補課，效果并不一定比教師補得差。對學(xué)生的“愛”是無止境的，不僅在課中，在課后，在校園中，在生活中，愛每一個孩子應(yīng)該是教師最基本的職責(zé)。

三、每一個現(xiàn)象都有研究的價值

這個“睡覺寶寶”引發(fā)了我們很多的思考，其實在教師日常教學(xué)中，每天都會有一些現(xiàn)象，有些可能被我們習(xí)慣性地忽略過去了，而其中有很大的研究價值。如孩子的教育問題，孩子的每一個行為每一種表達都代表著他（她）的個體特性，我們的教育教學(xué)只有找準(zhǔn)了、看清了“每一個”，才能真正“因材施教”；再比如每一天的課堂，其實有很多我們自以為無關(guān)緊要的“細節(jié)”，卻有著極大的研究價值，孩子發(fā)言時教師點頭表示肯定，教師不點頭就是期待同學(xué)的再回答，是由教師來評判嗎？還是讓孩子們自己去分析判斷？上課時兩眼盯著教師的學(xué)生就一定在認真聽嗎？只聽不思，學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生，什么樣的課堂才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？還有本課“片斷三”中，老師提出怎么擺能讓人一下子看出是13，為什么有孩子擺魚圖，有孩子擺“13”呢？因為前面“10根小棒可以捆成一捆”是教師告訴孩子的，孩子們有這需求嗎？孩子們真正明白為什么要捆成一捆了嗎？如果沒有前面的結(jié)論，直接讓孩子們擺13根小棒，是不是就會有不同的情況，進而把一根根擺的和一捆加三根擺的進行比較，孩子們是否可以更深刻地理解“10根捆成一捆”的意義了呢？因此，在我們的教學(xué)中有很多地方值得研究，教師面對的是活生生的獨具個性的孩子，每一天對我們而言，都是新鮮充滿挑戰(zhàn)的，不知道今天會有什么故事發(fā)生，不知道明天會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)，我們唯有帶著滿滿的“愛”，真心、真誠地面對每一個孩子，才能讓我們的教學(xué)生涯綻放出鮮艷的色彩，讓我們的生命隨之一起成長！