馮雯

【摘要】本文列舉小學英語教學的案例，從加強基礎、豐富想象、創(chuàng)設情境等多方面訓練學生的英語寫作水平，以提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語寫作 基礎 想象 情境

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出英語學習的最終目標是發(fā)展學生聽、說、讀、寫四個語言技能，其中寫是對語法、詞匯的綜合運用，是對學生英語綜合素養(yǎng)的全面檢驗。培養(yǎng)小學生的英語寫作能力，應從培養(yǎng)良好的書寫習慣，豐富詞匯量和語法，廣泛閱讀開拓想象力，創(chuàng)設情境等多方面入手進行訓練。

一、夯實基礎，規(guī)范寫作起步

1. 豐富的詞匯教學。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的詞匯量，想寫出優(yōu)美的文章也無從下筆。根據(jù)筆者多年經(jīng)驗，可從以下方面進行教學和指導。其一，教師可結(jié)合3-6年級所有“四會”和“三會”單詞以及生活中常用的名詞、動詞、形容詞和副詞，整理出一份詞匯表，根據(jù)學生記憶水平，每周記憶10個左右并抽查，堅持這種做法勢必會逐漸增加學生的詞匯量。其二，很多學生對記憶生詞都有種恐懼，如果指導他們學會運用相關記憶方法，那么記憶單詞也會變得愉快簡單起來。如熟悉并掌握國際音標及字母組合的發(fā)音，就可以直接拼讀英語單詞，比如：cow， how， now等詞中字母組合ow都發(fā)/au/。再如分類記憶法，按照單詞的性質(zhì)、用途等分類使其條理化、系統(tǒng)化，就容易記憶鞏固，比如可按顏色、學習用品、交通工具、食品、生活用品等歸類。

2. 有趣的語法教學。

英語寫作中，如果詞匯是基石，那語法就是靈魂。學生出錯主要是根據(jù)中文習慣寫出不符合英語邏輯的句子，不能靈活自如地運用，這時就需要教師通過一些教學技巧，使學生掌握運用。如在教學生學習be動詞時，可以先記憶一段口訣：“我用am，你用are，is連著他、她、它；單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄；變否定，更容易，be后not莫忘記；疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。”教師還可以跟學生一起創(chuàng)造各式各樣的語法口訣，那么語法學習也將生動、積極起來。

二、提升想象力，豐富寫作內(nèi)容

1. 從關鍵詞展開想象。

在課文教學前，教師根據(jù)課文內(nèi)容出示幾個關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵詞進行想象，由于關鍵詞的限制力很小，學生可以隨意進行發(fā)揮想象，此時教師引導學生將想象的內(nèi)容用英文表達出來就能達到初定效果。如在教學譯林版小學英語六年級（上冊）Unit 2 What a day！時，學到天氣單詞，教師板書cloudy， sunny， rainy， windy， snowy五個天氣類單詞，并提問你喜歡哪種天氣？這樣的天氣你會做什么？于是大家紛紛展開想象，用自己的語言將內(nèi)容描述出來，有同學選擇snowy，并寫道： I like the snowy days. The weather will be very cold， but I can make snowman with my good friend. Last year， we made a big snow rabbit.該同學表達了對雪天的喜愛和原因，文章有層次，能達到這點與他們展開想象有很大關聯(lián)。

2. 由音頻展開聯(lián)想。

對于多數(shù)小學生來說，他們喜歡熱鬧，喜歡到現(xiàn)場參與一些現(xiàn)場氛圍強的活動，但由于時間、精力限制導致他們很難如愿，為此教師可以采集一些現(xiàn)場的聲音，讓學生根據(jù)現(xiàn)場音頻進行猜測和想象，并寫出一篇與此相關的小作文。如在教學譯林版小學英語六年級（上冊）Unit 8 Chinese New Year時，根據(jù)文中全家團聚在一起包餃子、看電視、吃年夜飯、放煙火等過新年的場景，教師可出示有吵鬧聲、鞭炮聲、歡笑聲、碰杯聲等的音頻，讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容，展開想象，描述出當時的場景，有學生寫道：It must be Chinese New Year. I can hear the fireworks. They look like flowers. I like the festival very much， because I can have a big dinner with my family members.

3. 用圖片想象情節(jié)。

小學生都喜歡看圖畫書，目前的英語教材也都是也畫為主，一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特，每個學生對相同圖片的看法也各不相同，所以在教學前教師可以利用課本中的圖片讓學生進行觀察，發(fā)揮想象寫出可能發(fā)生的故事。如譯林版小學英語三年級（下冊）Unit 5 How old are you？中的Cartoon time，文中出示了Sam過生日的場景，有的同學觀察后寫道：Sam invites his classmates to his home and have a birthday party.而有同學則寫：Sams friends take a birthday cake and they want to give a surprise to him.

三、創(chuàng)設有效情境，助推寫作成效

1. 巧用教材，活用Project。

改版后的譯林版英語教材每學期都由8個單元和和2個綜合板塊構成，綜合板塊部分創(chuàng)設了一個主題，整合了前四單元的單詞、句型等相關知識點，開展了一系列連貫的實踐活動，讓學生在另一個語境中熟練操練所學知識。該單元對學生綜合掌握知識的要求較高，符合寫作所要達到的難度要求，教師可根據(jù)書本，在Project創(chuàng)設的情境中完成寫作。如6B Project1 Being a good student，要求學生根據(jù)圖片信息寫一寫畫中人的好習慣與壞習慣，其中包含了前四單元所學的有關生活習慣、飲食習慣和行路規(guī)則的信息，這節(jié)課教師可以對教材稍加改動，將重點放到寫作上來。

2. 利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設情境。

隨著e時代的到來，教師可利用好網(wǎng)絡平臺提高小學英語作文的有效性。很多小學高年級學生不愿意向老師和家長溝通，反倒熱衷經(jīng)營自己的博客和朋友圈，發(fā)表文字表達看法，教師可通過QQ、微信、微博等平臺建立班級的公眾號，將學生在學校里發(fā)生的趣事以照片和英文日記的形式發(fā)布到公眾號上，讓學生進行評論、點贊和分享。同時可以讓學生將自己的親身經(jīng)歷以同樣的方式發(fā)布出來集贊，通過同學們的投票選出“十佳作文”，得票最高的可以設定下一次作文的主題，通過這樣的方式增強了英語寫作內(nèi)容的實效性。

3.續(xù)編情境PK寫作。

在學生有了一定的寫作基礎后，他們能根據(jù)所給情境續(xù)編情節(jié)。由此可在課堂上進行這樣的游戲：將學生分為若干組，每組拿到同樣開頭的情境故事，給他們20分鐘集思廣益展開充分的想象，續(xù)編出一段完整的故事進行小組PK，學生投票選出“最佳創(chuàng)意”和“最佳文類”的作文，并將作文展示在班級布告欄。最終學生們的作文雖然在表達上仍有些小瑕疵，但創(chuàng)意和積極性都得到了極大的提升。

通過以上這些寫作教學方法以及筆者的教學實踐，調(diào)動了學生參與寫作的興趣，寫作質(zhì)量較高，相信在以后的實際教學中，結(jié)合教師各種方式的引導，學生一定可以逐漸提高自己的英語寫作能力。

【參考文獻】

[1]熊玲.巧為徑，樂為舟——關于小學英語作文教學的幾點探索[J].小學生作文輔導，2016（6）.

[2]張裕洋.基于情境的小學高年級英語寫作教學策略[J].新教育，2016（18）.