楊再隋

2016年9月，中國學(xué)生核心素養(yǎng)課題組對外發(fā)布：

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大要素。

2017年3月，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)審議會在北京召開，20多個學(xué)科分別提出了本門學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)表述如下：1.語言建構(gòu)與運(yùn)用；2.思維發(fā)展與提升；3.審美鑒賞與創(chuàng)造；4.文化理解與傳承。

既然高中語文學(xué)科已確立了核心素養(yǎng)，那么，義務(wù)教育語文學(xué)科（小學(xué)、初中）的核心素養(yǎng)是什么呢？

由于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）正式頒布之時，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)尚未公布，但課標(biāo)再次使用了“語文素養(yǎng)”的概念，并把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程基本理念的首項。雖未明確標(biāo)出學(xué)科核心素養(yǎng)——語文素養(yǎng)中起支柱和核心作用的要素，但課標(biāo)研制專家已有先見之明，為今日探尋和確立學(xué)科核心素養(yǎng)埋下伏筆。

課標(biāo)在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出：

“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一本。目標(biāo)設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

課標(biāo)從三個方面設(shè)計，展開為著眼于語文素養(yǎng)整體提高的十項總目標(biāo)。這十項總目標(biāo)也可以提煉為三個方面。三個方面的七個核心要素（知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀），是否就是義務(wù)教育語文學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？

讓我們到課標(biāo)中去找依據(jù)。

為了強(qiáng)調(diào)三個方面對教學(xué)的引領(lǐng)作用，課標(biāo)在“課程基本理念”的第三項中要求“注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。在“實施建議”中又要求：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”課標(biāo)還在“評價建議”中再次強(qiáng)調(diào)“注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價”，甚至在“教材編寫建議”中要求“注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。

語文學(xué)科的三個方面七個要素在課標(biāo)中多次出現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，充分表明其核心地位、樞紐功能、引領(lǐng)作用不可動搖，無可取代。

從“總體目標(biāo)與內(nèi)容”的十項要求看，前三項是有關(guān)情感態(tài)度與價值觀的，第四、第五項是有關(guān)發(fā)展學(xué)生思維力、想象力和創(chuàng)造力以及有關(guān)思想方法和科學(xué)態(tài)度方面的。而后五項都是有關(guān)學(xué)生運(yùn)用語文知識和技能方面的，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力，也是學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的基本功。

如何使知識與能力、情感態(tài)度與價值觀相互滲透、融為一體呢？正在于“過程與方法”。課標(biāo)把“過程與方法”作為一個方面和前后兩個方面并列，是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點和規(guī)律深刻認(rèn)知后的理論和實踐創(chuàng)新。

“過程”既是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程，也是學(xué)生思維能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升的過程，還是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的態(tài)度和價值觀的過程。

“方法”既有形之于外的有關(guān)聽、說、讀、寫的方法，也有隱伏于內(nèi)的智力活動的方法，二者共生同行，相互促進(jìn)。良好的學(xué)習(xí)方法的積淀，將會形成終身受用的學(xué)習(xí)能力和思維方式。

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)法、悟法，學(xué)習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)倪m合自己的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)習(xí)活動是學(xué)生的個性化行為，因此，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，嘗試錯誤，合作探究，獲得結(jié)論和答案，較之直接呈現(xiàn)結(jié)論和答案，更為重要，也更有意義。

當(dāng)然，教學(xué)過程中三個方面的交融是在不同語境中動態(tài)地交融。學(xué)生進(jìn)入語境，親歷過程，有自我感悟，有切身體驗，有獨(dú)特理解，不僅獲得綜合運(yùn)用語文的能力，還受到情感的熏陶，思想的啟迪，人格的陶冶。在這個意義上說，過程與方法不僅是途徑和策略，自身也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

綜上所述，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面相互滲透，融為一體。充分體現(xiàn)了語文課程的基本特點——工具性和人文性的統(tǒng)一。指向全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，指向?qū)W生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

毋庸置疑，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”就是義務(wù)教育語文學(xué)科核心素養(yǎng)，或者說是確立義務(wù)教育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。其特點是：有關(guān)課程目標(biāo)的核心要素和有關(guān)課程策略的核心要素的結(jié)合；有關(guān)課程靜態(tài)的核心要素和動態(tài)的核心要素的統(tǒng)一。無論結(jié)合或統(tǒng)一，都是在學(xué)生自主言語實踐活動中完成的。語文教學(xué)的任務(wù)正在于打好知識、能力的基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)過程與方法，滲透情感態(tài)度與價值觀，促使三者的交融和整合。

責(zé)任編輯 楊 偉