武鳳霞

寫作應(yīng)該是語文教師的基本功，這一點毋庸置疑。因為，一個教學(xué)生語言文字的人，自己首先就應(yīng)該是語言文字的主人。

但現(xiàn)實是，我們身邊有很多語文教師不寫文章，而且不會寫文章，這的確是真的。

最初發(fā)現(xiàn)這個問題是從那寥寥數(shù)語的期末評語中。這僅僅百字左右、三言兩語的評語，是教師對學(xué)生一學(xué)期表現(xiàn)做出的相對比較客觀的評價，信息量大，涵蓋面廣，言簡意賅，綜述了學(xué)生各方面成長的信息。擔(dān)負這項工作的大多是語文教師。但即使像這樣的不用理論支撐、不用論述論證的、以白描為主的句群，很多教師依然不能高質(zhì)量完成。且不說敘述語言的寡淡索味，連文從字順這一基本要求有的老師都做不到。敘述不講層次，語言信馬由韁的現(xiàn)象不在少數(shù)，甚至還常常看到不少缺少句子成分、用詞不當(dāng)?shù)炔【?。如此狀況難免讓人憂心。參加職稱評審，看到參評教師提供的文章以獲獎居多，正規(guī)期刊發(fā)表的文章卻寥寥無幾，核心期刊發(fā)表的更是鳳毛麟角。這些現(xiàn)象無不昭示著一個嚴肅的問題——語文教師，這個教孩子們學(xué)文章、寫文章的人，自己并沒有足夠的能力寫好文章，甚至就是一個不寫文章的人。

語文教師，的確應(yīng)該經(jīng)常寫點東西！

首先是身份的需要。我們是語文教師，我們是教孩子學(xué)習(xí)語言文字、用語言文字記錄生活、表達思想的人。如果己所不能，如果己所不愿，如何有能力更好地幫助學(xué)生熟練使用語言文字？所以，我們的語文身份首先就需要我們是一個會寫文章的人。教師自己會寫才能對文字有足夠的敏感，才能有嫻熟駕馭語言文字的能力，才能知道如何使用文字很好地表達，才能對文章的結(jié)構(gòu)安排、素材選擇有一個更明晰的把握，才能用自己的寫作實踐有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)。

其次是思維力提升的需要。所謂思維力，是人腦對客觀事物間接的、概括的反應(yīng)能力。語文是教孩子們從語言文字中感知、提煉信息，并從中了解社會、積淀文化素養(yǎng)的學(xué)科。不少文字表述隱晦，思維張力大，要指導(dǎo)學(xué)生讀懂，并不十分容易。所以，在閱讀逐漸走入深刻的今天，思維力的強弱是一個教師優(yōu)秀與否的重要表征。寫點東西，無論我們寫的是什么，哪怕是最簡單的教學(xué)實錄，哪怕是最普通的教學(xué)隨筆，形成一定主題統(tǒng)率下的文字時，就不能不去關(guān)注所記述內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注教學(xué)或者事件本身隱藏的深層意義。在這一系列的關(guān)注和提煉中，教師閱讀文字、認識事物、深度思考、清晰表達的能力就會得到有效提升。

第三是研究力提升的需要。教師對教育教學(xué)進行研究，是提升教師專業(yè)技能不可替代的路徑。這里的研究是跳出課堂以外對教學(xué)的審視，是跳出事件以后對事件做出的理性判斷與思考。在研究中，教師對理論的獲取更有指向性，對教育教學(xué)實踐的優(yōu)劣更有判斷性，由此產(chǎn)生的思考更有深度和普適性。尤其是思考以后的寫作，教師將理論與實踐融合，并在進行文字表達的過程中走向一個新的高度。這個過程就是成長。

所以，我們既然走進了教師的隊伍里，站在了語文的行列中，那么，寫作，就是我們的基本功；寫點東西，就應(yīng)該成為我們?nèi)粘５纳睢?/p>