宋坎侃 張合義 楊風(fēng)利

摘 要：越來越多的人士都已認(rèn)識到，成績的好壞并不是對一名學(xué)生的全面評價。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。自我校開始實施《滑縣王莊鎮(zhèn)第三初級中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》以來，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作在探索中已取得了初步成效。本文對實施評價過程中的得與失進(jìn)行總結(jié)，以期得到專家的指正。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；綜合素質(zhì)；評價效果；素質(zhì)教育；得與失

素質(zhì)教育最成熟的表現(xiàn)就是建立一套對學(xué)生的科學(xué)的全面的評價體系。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》準(zhǔn)確的對這一體系進(jìn)行定位，它指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！弊晕倚ｉ_始實施《滑縣王莊鎮(zhèn)第三初級中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》（以下簡稱《綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》），已將學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展評價做為畢業(yè)與升學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。實踐表明，學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作在探索中已取得了初步成效。

一、評價內(nèi)容豐富、科學(xué)

以《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》為例，重點突出學(xué)生的特點、特長和潛能。它的基本結(jié)構(gòu)和分值是這樣的：

基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價（200分）

專門性發(fā)展素質(zhì)考查（50分）

綜合實踐和創(chuàng)新活動（50分）

創(chuàng)新實踐成果（100分）

其中基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評價又包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六方面。

以此說明，考試制度做了重大的變革，中考將是千分制，600分來自文化考試，另外400分將來自《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》中，我們可以清楚的看出所包含的內(nèi)容非常全面，最重要的一點是以提高學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，這更有效的為人才的培養(yǎng)指明了方向，可見其科學(xué)性和重要性。

二、評價方法豐富、多元

《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》引入了多元化的評價主體。按照評價方式，我們采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、綜合性評價、學(xué)校審核等評價方式，初步實現(xiàn)了評價主體的多元化。這種多元化的評價體系對每個學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體而客觀的描述，即使從某一方面來說有一點偏頗，也不影響整體評價結(jié)果，這樣有利于評價結(jié)果的公正性、客觀性，避免了以偏概全，使評價的真實性更加接近被評價主體。評語以定性描述為主，同時還要根據(jù)學(xué)生七個評價維度方面的具體表現(xiàn)給予定量評價。評定時注意了對原始資料的分析與概括，從而給每一位學(xué)生一個全面科學(xué)的評價。

三、應(yīng)對了中考改革實踐，為人才的選拔制定了更合理的標(biāo)準(zhǔn)

《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》配合學(xué)生綜合素質(zhì)評價，特別是綜合評價結(jié)果在高中招生中的應(yīng)用，初步改變了“只靠考試成績定終身”的考試選拔制度。多年的實踐證明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生其發(fā)展創(chuàng)新能力不一定強(qiáng)，而所謂的“高分低能”正是在只靠成績衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)下的畸形產(chǎn)物。所以說成績好的學(xué)生綜合素質(zhì)評價等級不一定高，但綜合評價高的學(xué)生成績肯定好。這樣的評價結(jié)果給人才的選拔提供了更為科學(xué)的依據(jù)，那些成績又好創(chuàng)新發(fā)展力又強(qiáng)的的學(xué)生真正走到了考試隊伍的前列。

在肯定成績和總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們也應(yīng)當(dāng)看到，此項改革還存在很多問題和不足。主要表現(xiàn)為：

一、社會、學(xué)校、教師的認(rèn)識有待提高

受傳統(tǒng)的評價學(xué)生的單向評價觀念的影響，學(xué)生、家長和教師參與評價的積極性不是很高，評價主體多元化的輿論環(huán)境尚未真正形成?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”在人們頭腦中已形成思維定勢，根深蒂固，要想改變，難度很大。家長最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。教師對學(xué)生成績記錄習(xí)以為常，而對其他方面的記錄或描述不太積極，甚至認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的消極情緒。筆者就本地評價方式方法進(jìn)行了一下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校都是走過場，奔著成績好的學(xué)生評定等級高的原則，在學(xué)生畢業(yè)之前按照一定的等級比例一次性填好，有的學(xué)校甚至由老師全盤代填，造成了評價體系形同虛設(shè)。所以，如果評價的社會大環(huán)境不改變，即評價學(xué)校、評價教師、評價學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價只出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

二、操作難度大，教師負(fù)擔(dān)重

課程的不斷改革對教師提出了各種新的要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷接受各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)以應(yīng)對新課改的要求，還要充分了解每一名學(xué)生的個性特點，這已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學(xué)中不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且還對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師處于教學(xué)工作和進(jìn)行評價的雙重重壓下，導(dǎo)致不但對教學(xué)投入的精力不足，而且造成評價失真或不全面。

三、評價效果難以保證

綜合素質(zhì)評價既有對學(xué)生共性的記錄與評價，又有對學(xué)生個性特點的記錄與評價。而反映學(xué)生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時的一種評價依據(jù)，評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價的可信度和效果很難達(dá)到一個理想水平。

另外，評價結(jié)果與高中錄取的松散關(guān)系不能從根本上改變高中招生制度，這種評價結(jié)果形同虛設(shè)。筆者就當(dāng)?shù)氐脑u價結(jié)果調(diào)查到，除極少數(shù)的重點高中招生中要求必須達(dá)到A級外，一般的高中對評價結(jié)果基本不予考慮，還是由成績的高低來決定是否錄取。這樣導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評價的形式主義傾向，使人們對綜合素質(zhì)評價乃至對課程改革失去信心。這些問題和不足如果不能及時得到解決和克服，必將影響素質(zhì)教育進(jìn)程，使課程改革再度陷入應(yīng)試教育泥潭。

[注]本論文為2016年河南省滑縣滑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，課題名稱：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究，課題編號：[2016]HL0922093。

（作者單位：河南省安陽市滑縣王莊鎮(zhèn)第三初級中學(xué)）