宋坎侃 張合義 楊風(fēng)利

摘 要：越來(lái)越多的人士都已認(rèn)識(shí)到，成績(jī)的好壞并不是對(duì)一名學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。自我校開(kāi)始實(shí)施《滑縣王莊鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》以來(lái)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作在探索中已取得了初步成效。本文對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中的得與失進(jìn)行總結(jié)，以期得到專家的指正。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)效果；素質(zhì)教育；得與失

素質(zhì)教育最成熟的表現(xiàn)就是建立一套對(duì)學(xué)生的科學(xué)的全面的評(píng)價(jià)體系。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》準(zhǔn)確的對(duì)這一體系進(jìn)行定位，它指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！弊晕倚ｉ_(kāi)始實(shí)施《滑縣王莊鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》），已將學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)做為畢業(yè)與升學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。實(shí)踐表明，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作在探索中已取得了初步成效。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、科學(xué)

以《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》為例，重點(diǎn)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能。它的基本結(jié)構(gòu)和分值是這樣的：

基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評(píng)價(jià)（200分）

專門(mén)性發(fā)展素質(zhì)考查（50分）

綜合實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)（50分）

創(chuàng)新實(shí)踐成果（100分）

其中基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評(píng)價(jià)又包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六方面。

以此說(shuō)明，考試制度做了重大的變革，中考將是千分制，600分來(lái)自文化考試，另外400分將來(lái)自《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》中，我們可以清楚的看出所包含的內(nèi)容非常全面，最重要的一點(diǎn)是以提高學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，這更有效的為人才的培養(yǎng)指明了方向，可見(jiàn)其科學(xué)性和重要性。

二、評(píng)價(jià)方法豐富、多元

《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》引入了多元化的評(píng)價(jià)主體。按照評(píng)價(jià)方式，我們采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、學(xué)校審核等評(píng)價(jià)方式，初步實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。這種多元化的評(píng)價(jià)體系對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體而客觀的描述，即使從某一方面來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)偏頗，也不影響整體評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性、客觀性，避免了以偏概全，使評(píng)價(jià)的真實(shí)性更加接近被評(píng)價(jià)主體。評(píng)語(yǔ)以定性描述為主，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生七個(gè)評(píng)價(jià)維度方面的具體表現(xiàn)給予定量評(píng)價(jià)。評(píng)定時(shí)注意了對(duì)原始資料的分析與概括，從而給每一位學(xué)生一個(gè)全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)對(duì)了中考改革實(shí)踐，為人才的選拔制定了更合理的標(biāo)準(zhǔn)

《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》配合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，特別是綜合評(píng)價(jià)結(jié)果在高中招生中的應(yīng)用，初步改變了“只靠考試成績(jī)定終身”的考試選拔制度。多年的實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生其發(fā)展創(chuàng)新能力不一定強(qiáng)，而所謂的“高分低能”正是在只靠成績(jī)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)下的畸形產(chǎn)物。所以說(shuō)成績(jī)好的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)不一定高，但綜合評(píng)價(jià)高的學(xué)生成績(jī)肯定好。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果給人才的選拔提供了更為科學(xué)的依據(jù)，那些成績(jī)又好創(chuàng)新發(fā)展力又強(qiáng)的的學(xué)生真正走到了考試隊(duì)伍的前列。

在肯定成績(jī)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到，此項(xiàng)改革還存在很多問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)為：

一、社會(huì)、學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)有待提高

受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)觀念的影響，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師參與評(píng)價(jià)的積極性不是很高，評(píng)價(jià)主體多元化的輿論環(huán)境尚未真正形成。“唯分?jǐn)?shù)論”在人們頭腦中已形成思維定勢(shì)，根深蒂固，要想改變，難度很大。家長(zhǎng)最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。教師對(duì)學(xué)生成績(jī)記錄習(xí)以為常，而對(duì)其他方面的記錄或描述不太積極，甚至認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的消極情緒。筆者就本地評(píng)價(jià)方式方法進(jìn)行了一下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校都是走過(guò)場(chǎng)，奔著成績(jī)好的學(xué)生評(píng)定等級(jí)高的原則，在學(xué)生畢業(yè)之前按照一定的等級(jí)比例一次性填好，有的學(xué)校甚至由老師全盤(pán)代填，造成了評(píng)價(jià)體系形同虛設(shè)。所以，如果評(píng)價(jià)的社會(huì)大環(huán)境不改變，即評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識(shí)、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

二、操作難度大，教師負(fù)擔(dān)重

課程的不斷改革對(duì)教師提出了各種新的要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷接受各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)以應(yīng)對(duì)新課改的要求，還要充分了解每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且還對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力，使教師處于教學(xué)工作和進(jìn)行評(píng)價(jià)的雙重重壓下，導(dǎo)致不但對(duì)教學(xué)投入的精力不足，而且造成評(píng)價(jià)失真或不全面。

三、評(píng)價(jià)效果難以保證

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既有對(duì)學(xué)生共性的記錄與評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評(píng)價(jià)。而反映學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評(píng)價(jià)在個(gè)體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時(shí)的一種評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項(xiàng)目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評(píng)價(jià)的可信度和效果很難達(dá)到一個(gè)理想水平。

另外，評(píng)價(jià)結(jié)果與高中錄取的松散關(guān)系不能從根本上改變高中招生制度，這種評(píng)價(jià)結(jié)果形同虛設(shè)。筆者就當(dāng)?shù)氐脑u(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)查到，除極少數(shù)的重點(diǎn)高中招生中要求必須達(dá)到A級(jí)外，一般的高中對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果基本不予考慮，還是由成績(jī)的高低來(lái)決定是否錄取。這樣導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的形式主義傾向，使人們對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)乃至對(duì)課程改革失去信心。這些問(wèn)題和不足如果不能及時(shí)得到解決和克服，必將影響素質(zhì)教育進(jìn)程，使課程改革再度陷入應(yīng)試教育泥潭。

[注]本論文為2016年河南省滑縣滑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究，課題編號(hào)：[2016]HL0922093。

（作者單位：河南省安陽(yáng)市滑縣王莊鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)）