張慶

一天中午，生活老師又火急火燎地找到我：“仇老師，你班又有好多同學(xué)沒菜吃！”我趕忙隨她來到我班學(xué)生就餐區(qū)域，巡查就餐的情況，果然發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)餐盤內(nèi)沒有一點(diǎn)葷菜。我頓時(shí)火冒三丈，疾言厲色，數(shù)落一通。自己氣得不輕，可學(xué)生只低頭吃飯，寂靜無聲。

我們是寄宿制學(xué)校，學(xué)生集體就餐，正餐的菜一葷一素，實(shí)行分餐制，即6人一組，選一名同學(xué)負(fù)責(zé)分菜、分湯。素菜、湯分得倒是均勻公平，可是葷菜卻常常出“事故”。這批獨(dú)生子女有時(shí)比較自私狹隘，可口的飯菜吃個(gè)死，不對味的飯菜死不吃，碰到肉魚等“好”菜，搶著往自己餐盤里盛，卻對別人不管不顧。

開學(xué)兩個(gè)月來，這種情況已經(jīng)發(fā)生了不止一次。身為班主任的我沒少在大會小會上講，要團(tuán)結(jié)友愛，要先人后己，要大公無私等等，也因此懲罰過一個(gè)小組。但是種種舉措都未能真正觸動學(xué)生的內(nèi)心，促使他們改變自私的毛病。

草草吃過午飯，我十分沮喪地來到辦公室，牢騷滿腹地把剛才的情況向同辦公室的李老師訴說了一通。李老師是我校德高望重的教育前輩，班級管理得井井有條。聽后，他微微笑笑，給我講了一個(gè)故事：

從前，有一個(gè)盲人在夜間走路時(shí)，手里總是提著一個(gè)明亮的燈籠，別人看了很好奇，就問他：“你自己看不見，為什么還要提著燈籠走路？”那盲人說：“這個(gè)道理很簡單。我提燈籠并不是為了自己照路，而是讓別人容易看到我，這樣就可以保護(hù)我的安全，也等于幫助了我。”

李老師接著說：“我們班一開始也存在這樣的問題，但是我沒有急躁，而是圍繞上面這個(gè)寓言故事召開了一次主題班會。這節(jié)班會課上得格外成功，大家紛紛發(fā)言，談體會，說感受，談自我。當(dāng)學(xué)生們真正意識到‘在漫漫的人生道路上，應(yīng)該學(xué)學(xué)提燈籠的盲人，在給別人照路的同時(shí)，自己也會從中受益道理的時(shí)候，我想教育的目的就達(dá)到了。”

“謝謝李老師指教。”我感激涕零。“學(xué)生有問題不可怕，關(guān)鍵是要解決問題，找到解決問題的方法。教育不是說教，更不是打罵。智慧的班主任常常會將道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的情感融合和心靈體驗(yàn)，這遠(yuǎn)比單純的說理和粗暴的教化更容易為青春期的學(xué)生所接受。”李老師娓娓道來，讓迷惘的我如醍醐灌頂。

無痕的教育需要教師的默默引領(lǐng)

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，沒有橫眉冷對，沒有訓(xùn)斥責(zé)備，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞。教育需要無痕，因?yàn)榻逃切撵`與心靈的融合，靈魂與靈魂的對話，智慧與智慧的碰撞，生命與生命的互動。教師掌握這種育人技巧，孩子就能享受幸福成長。

一次，我在檢查學(xué)生宿舍時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)煙頭，經(jīng)查，確是我班的幾位同學(xué)所為。若按一般慣例，寫檢查、通知家長、上報(bào)學(xué)校給予紀(jì)律處分是常見的處理程序。但我在冷靜地思考后，面對惴惴不安的學(xué)生說：“現(xiàn)在有一項(xiàng)重要的任務(wù)，給你們兩周的時(shí)間，利用各種渠道搜集吸煙有害健康的材料，做成宣傳板，在校園內(nèi)公開展覽，只要完成得好，就取消對你們的處罰?！眱芍芎螅瑘D文并茂、制作精美的“吸煙有害健康”的宣傳板引起了全校師生的關(guān)注，成為對學(xué)生進(jìn)行“吸煙有害健康”教育不可多得的教育載體，也得了良好的教育效果?！袄蠋煟€處罰我們嗎？”我指著精致的宣傳板說：“這不是最好的處罰嗎？”是的，這種“美麗的懲罰”的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于常規(guī)的處理效果。因?yàn)檫@樣的教育過程是蘊(yùn)涵著班主任的教育智慧和藝術(shù)，又是學(xué)生在具體的教育情境中（收集資料，制作宣傳板）切身體驗(yàn)和自省自悟的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細(xì)心，誰就能取得成功?！?/p>

無痕的教育需要教師的真誠尊重

許多時(shí)候，我們往往對自己的孩童時(shí)期非常健忘，習(xí)慣于用成人的眼光去看待孩子們的世界，常以正確權(quán)威自居，習(xí)慣于說教訓(xùn)斥，嫻熟于灌輸告訴，不愿意耐心啟發(fā)，以為啟發(fā)浪費(fèi)時(shí)間；不愿意誠心激勵(lì)，以為激勵(lì)無所作為；不愿意真心表揚(yáng)，以為孩子沒有閃光之處；不愿意悉心欣賞，以為孩子滿身都是錯(cuò)誤。一味地批評、苛責(zé)，開始可能會有一點(diǎn)效果，但時(shí)間一長，學(xué)生就厭倦了，產(chǎn)生反感，甚至抵觸情緒。其實(shí)，孩子都是一顆顆晶瑩的露珠，需要我們細(xì)心呵護(hù)。陶行知先生的“四塊糖”上就凝聚著對犯錯(cuò)孩子的理解和尊重。少些說教，多些尊重，以童心看待孩子，會使我們許多的“看不慣”化為理解，一定會有嶄新的發(fā)現(xiàn)；用童心去看待孩子，用行動去影響孩子，循孩子們的特點(diǎn)去引導(dǎo)孩子，我們一定會有意外的驚喜。

無痕的教育需要教師的寬容信任

教育最大的智慧在于耐心等待時(shí)機(jī)，或是精心創(chuàng)造契機(jī)。很多時(shí)候，我們改變一個(gè)人的行為并不需要苦口婆心的說教，更不需要大聲的斥責(zé)和嚴(yán)厲的懲罰，只要我們找到了解決問題的突破口，稍加點(diǎn)撥，引起孩子情感上的共鳴，就能達(dá)到教育的目的。蹲下身來看孩子，關(guān)鍵是要有一顆愛孩子的寬容心。多一些寬容，少一些責(zé)罵吧，因?yàn)槲覀兊慕瘫尴掠小靶⊥咛亍保溲劾镉小靶∨ｎD”，譏笑中有“小愛迪生”。羅曼·羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！苯處煹年柟饩褪且活w熱愛學(xué)生的心，有了信任，才會對學(xué)生多贊揚(yáng)、多激勵(lì)，才會寬容學(xué)生、賞識學(xué)生，才會蹲下身來與學(xué)生交流。

“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)你是在教育他的時(shí)候，你的教育是蒼白的”—蘇霍姆林斯基的教導(dǎo)猶在耳畔。好的教育就像一雙合適的鞋，雖然每天穿在自己的腳上，但并不感到鞋的存在?！盁o痕”而有痕，“無為”而有為，“不教”而有教，乃教育的最高境界。