梅笑漫，徐彩娣

摘 要：培養(yǎng)高師小學教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)卓越小學全科教師的培養(yǎng)目標具有非常重要的意義。文章從科學教育的課程設置、課程教學、課程評價方式三個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)高師院校小教專業(yè)學生的科學素養(yǎng)提出了一些設想。

關鍵詞：卓越教師；小學全科教師；科學素養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）21-0180-03

Abstract： Cultivating the scientific literacy of students in the major of primary education who are from normal colleges is of great significance to improve the cultivation quality of talents and achieve the target of cultivation of general teachers for primary schools. The author proposed some ideas about cultivation of scientific literacy of students in the major of primary education from the following aspects： the setting of course， teaching of course and assessment of the course.

Keywords： excellent teacher； general teacher in primary school； scientific literacy

2014年，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”[1]。“卓越小學全科教師”成為我國小學教師的培養(yǎng)方向，受到了全國各地高師院校的極大重視和積極響應。

雖然我國對小學全科教師的研究在理論和實踐層面都處于“摸石頭過河”的階段，但對小學全科教師的內(nèi)涵取得了一些共識。即“多科教學”只是卓越小學全科教師基本能力之一，與?？平處熥畲蟮膮^(qū)別在于，全科教師把多學科融合在一起教，實現(xiàn)小學課程的科學整合，保證學生整體的教育效果，而非只追求單一學科的教學效果[2]。實現(xiàn)“學科的跨界、課程的整合、綜合能力的發(fā)展”才是培養(yǎng)卓越教師為目標取向的全科教師應有的專業(yè)特性[3]?？梢?，結合卓越小學全科教師的職業(yè)特點，培養(yǎng)高師小學教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要的意義

一、高校小學教育專業(yè)科學教育現(xiàn)狀

小學科學是一門綜合課程，它以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為中心。課程涉及的知識面非常廣，內(nèi)容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理等學科，動手操作的活動多，教學活動的組織難度大。要求教師具備較高的科學素養(yǎng)，不僅要有豐富的科學知識，還要具有一定的現(xiàn)代教育理論，善于組織學生開展各種教學活動和探究活動。

目前，高師院校小學教育專業(yè)大多都開設了一些科學教育的必修課程和選修課程，如《自然科學發(fā)展基礎》、《生理衛(wèi)生與兒童保健》、《小學科學教學論》等。但課程結構不合理，課程種類不齊全，沒有形成完整的課程體系。其次，由于各種客觀因素的限制，絕大多數(shù)課程局限于傳統(tǒng)的課堂教學，以理論教學為主，設置的實驗教學和實踐教學內(nèi)容較少。此外，對科學教育類課程不夠重視，不但修讀方式大多定位選修，開設門數(shù)少，課時少，而且教學內(nèi)容陳舊落后，教學手段單一，與小學科學教育嚴重脫節(jié)。造成學生缺乏實踐教學活動，缺少系統(tǒng)的技能訓練，科學素養(yǎng)較低。因此，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)迫在眉睫。

二、科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是科學素養(yǎng)？ 根據(jù)國際公眾科學素養(yǎng)促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長Jon D. Miller教授的建議，公眾的科學素養(yǎng)至少應該包括3個方面的內(nèi)容：1.認識和理解一定的科學術語和概念的能力；2.對科學研究的一般過程和方法有所了解，具備科學的思維習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才有可能成立；3.全面正確地理解科學技術對社會的廣泛影響，能夠?qū)€人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技問題做出合理的反應。Miller教授的這一建議在國際上有著廣泛的影響，已逐漸地被國際社會所認同，并被普遍采用為各國測定和比較公眾科學素養(yǎng)的基本參照標準[4]。

《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006～2010～2020 年）》將科學素質(zhì)的定義為：“公民具備基本科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”[5]。綜上所述，筆者認為高師小學教育專業(yè)學生所具備的科學素養(yǎng)包括科學知識、科學能力、科學方法、科學精神四大要素。

三、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的途徑

當前高師院校培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的途徑，主要是進行科學知識的傳授，對科學素養(yǎng)其他三方面的關注較少，學生很難具備全面的科學素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)必須以卓越為背景，以全科為聚焦點，結合必修、選修、實習、實訓等環(huán)節(jié)，從課程設置、課程教學、課程評價三方面入手，互相滲透，將科學知識、科學能力、科學方法、科學精神的培養(yǎng)落實到實處。

（一）調(diào)整課程設置

1. 加強學科交叉，提升課程的融合性

美國教育哲學家內(nèi)爾·諾丁斯認為，教師不僅要對專業(yè)學科架構了然于心，還要超越學科的限制，在知識和學生、學科與學科間具有獨特的敏銳性和感受力[6]。提高小學教育專業(yè)師范生的科學素養(yǎng)在課程設置上必須改變專業(yè)課程結構過于強調(diào)“學科本位”的觀點，打破各門學科之間的壁壘，對知識進行整合，加強人文科學與自然科學之間的聯(lián)系和滲透。設置一些有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學科綜合課程和跨學科課程， 如STS（科學、技術與社會）課程、HPS（科學史、科學哲學與科學社會學）課程，從學科交叉、課程融合的角度來構建課程模式和課程體系，實現(xiàn)多學科知識的融會貫通，這也是學生今后從事小學教育適于綜合性課程教學的基本保證。如《自然科學發(fā)展基礎》、《科學史》、《地球與空間科學》、《資源與環(huán)境保護》等課程，記錄科學產(chǎn)生、發(fā)展的歷程和規(guī)律，展示科學、技術與社會的密切聯(lián)系及科學的文化面貌和文化現(xiàn)象，蘊含豐富的科學思想、科學認識觀、科學研究方法，促進學生綜合化發(fā)展，建構完整的科學認知體系和科學素養(yǎng)。

2. 加強技能訓練，提高科學探究能力

小學科學教育與小學語文、數(shù)學等其他學科最大的不同在于強調(diào)動手操作，即科學探究。教師在科學教學中要帶領學生開展各種探究實驗，組織學校的各種科技活動，還要管理科學實驗室，動手制作模型和標本等，這要求教師必須具備較強的動手能力。

目前，多數(shù)高師院校的小教專業(yè)學生沒有接受系統(tǒng)的科學訓練，實踐意識、專業(yè)技能較差，動手能力低下，操作錯誤屢見不鮮，與“卓越小學全科教師”的培養(yǎng)目標相去甚遠。因此，高師小學教育專業(yè)必須開設科學技能課程，如《小學科學實驗與技能訓練》、《科技設計與制作》、《科學實驗技術》等，加強科學技能訓練，通過實驗操作、標本制作、模型制作，提高學生的動手能力和科學探究能力，培養(yǎng)實事求是的科學精神。

3. 雙管齊下開展教育實踐活動，突出實踐性

培養(yǎng)科學素養(yǎng)除了整合學科知識和加強技能訓練，還要將科學知識與教育理論與教育實踐聯(lián)結起來，才能更好地解決教學中遇到的實際問題。實踐教學在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，可以分為兩種模式。一種是設置科學教育課程，在課堂教學中落實實踐教學環(huán)節(jié)；二是深入小學開展科學教育的見習和實習，進行實踐教學。

科學教育課程能指導學生如何設計和開展相應的教育實踐活動，是培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生科學能力和科學方法最富活力和創(chuàng)新性的課程平臺。以往多數(shù)高師院校小教專業(yè)的課程設置中，此類課程不但門類太少，課時緊缺，而且教學內(nèi)容陳舊，以理論教學為主，對提高學生科學素養(yǎng)幫助不大。因此，必須增加科學教育課程的課程門類和學時數(shù)，創(chuàng)新課程教學模式，通過案例教學、模擬上課、實訓研討等方式，開展說課、上課、評課、同課異構等實戰(zhàn)演習，突出科學教育課程的實踐性。同時，選聘一些優(yōu)秀的小學科學教師加盟高校師資團隊，擔任《小學科學課堂教學技能訓練》、《小學科學教育活動設計與指導》、《小學科學探究專題研究》等實踐性較強課程的主講教師，或聘請小學科學教學名師做一些專題講座，及時跟蹤了解小學科學教育改革動向。并通過課外活動、社團活動、教學基地共建等開展社會實踐，使學生做到理論聯(lián)系實踐，學以致用。

教育見習、實習是在最真實的情境下鍛煉學生實踐教學能力的有效途徑。從大一到大四應不間斷地進行實踐教學，按照實踐時間逐年遞增的原則，每學年集中安排一定時間組織學生到校外實踐教學基地開展教育見實習活動。實習帶隊教師要與小學配合，根據(jù)學生的特點和自主選擇分領域、分階段進行教育見實習，給學生的科學實踐教學提供條件和指導。并結合見實習學校小學科學教學的實際情況，布置相關科學教育見實習任務，使師范生能夠深入到小學科學教學中，明確小學科學教育教學的目標和要求，提高科學執(zhí)教能力，培養(yǎng)學生的科學方法。

（二）創(chuàng)新課堂教學

培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)必須根據(jù)小學科學教育的發(fā)展趨勢及小學的實際需求，創(chuàng)新高師院校的課堂教學。從教學資源立體化、教學模式多元化、教學對象層次化三個維度，在掌握不同層次學生特點的基礎上構建立體化教學體系。

1. 教學資源立體化

立體化教學資源將多種教學資源納入教學設計系統(tǒng)，從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材， 從傳統(tǒng)教室到現(xiàn)代化網(wǎng)絡，從簡單媒體到多媒體，按預定目標設計，對相關的教學資源信息進行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構建立體化、數(shù)字化、實時性的教學空間[7]。包括立體化課程教材、多媒體課件、音頻與視頻資料、試題庫、 網(wǎng)絡資源、電子資料等。教學資源的好壞、優(yōu)劣對學生學習和教師教學效果有直接的影響，進而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？茖W教師要對各種教學資源做調(diào)研分析，充分利用校內(nèi)、校外各種教學資源和自制資源，尤其是各級科學精品課程已有的資源，通過整合建成一個立體化的課程學習平臺，注重多層次開發(fā)，為學生的主動學習提供支持。

2. 教學模式多元化

教學模式多元化首先要對各門科學課程制定合理的教學一體化方案，為學生的主動學習提供指引；其次要從教學方法、教學內(nèi)容和教學手段等幾方面入手不斷改革和創(chuàng)新，使課堂教學向深度和廣度擴展。鼓勵教師在教學中采用啟發(fā)式、討論式、交互式、合作式、情景模擬等多種方法，加強師生間的互動，激發(fā)學生自主學習的興趣，成為教學活動的主體。通過案例教學，互動教學，任務教學，豐富教學內(nèi)容，體現(xiàn)科學學科的交叉融合特點，達到教學內(nèi)容立體化。充分利用各種電子材料、電子教案、學校網(wǎng)絡教學平臺和慕課平臺等多種教學媒體，使教學內(nèi)容生動形象，調(diào)動學生多感官參與，引導學生多閱讀科技書刊，收集科技信息，促使學生主動參與，獨立思考，提高學習效率，加深對現(xiàn)代科學技術的了解。

3. 教學對象層次化

由于高師院校小學教育專業(yè)在招生時是文科、理科均招收的，學生的知識水平和能力水平有較大的差異。在各課程教學的組織安排上，授課教師要根據(jù)教學對象層次化的特點，確定不同層次的教學目標，運用不同的教學資源和教學模式。同時學院應鼓勵教師根據(jù)學生的層次差異，開設層次化的專業(yè)課程，使學生的科學素養(yǎng)在原有的基礎上都能得到提高。

（三）更新理念，課程評價全程化

課程評價是課堂教學不可缺少的重要組成部分，能夠檢驗教學效果、反映學生對課程知識掌握和應用情況；也是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學目標的重要保障。因此，學生的科學素養(yǎng)如何，是否達到培養(yǎng)的要求，必須對學生進行行之有效的衡量和考核。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前高校課程評價方式大多比較簡單，以期末考試為主，形式上有閉卷考試、開卷考試或?qū)懻撐牡刃问?。在最終的課程評定中，一般平時成績占30%～40%，期末成績占60%～70%，基本上是以期末考試的高低決定課程的成績。這種評價方式只關注學生的卷面成績，不能全面考查學生的能力，不能促進教與學的互動。極大地影響了學生的學習積極性、主動性，容易導致學生平時不努力、考前死記硬背，不利于學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著教育教學改革的不斷深入，人才培養(yǎng)模式的多元化，如何完善課程評價方式越來越受到教育工作者的重視?？茖W是綜合學科，強調(diào)動手操作和技能訓練，如果僅僅通過理論考試來評價學生對知識的掌握情況，是不合理、不全面的。因此，科學課程的教學評價要以人為本，引入多元化評價機制，除了做好診斷性評估和總結性評估，還要特別重視形成性評估。通過多種途徑，如實驗操作、標本和模型制作、提問與作業(yè)、網(wǎng)上學習、態(tài)度與出勤等，在知識點、技能操作、實踐應用等各方面對學生進行全面考核，打破“一考定音”的陋習，提高學生學習興趣和課堂教學效果。科學課程評價的全程化不但可以避免評價過程和教學過程脫節(jié)的弊端，也可使教師避免只注重知識的傳授，提高學生的科學探究能力和知識的應用，將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

四、結束語

科學素養(yǎng)是卓越小學全科教師開展多學科教學，實現(xiàn)“學科的跨界、課程的整合、綜合能力的發(fā)展”必須具備的基本素養(yǎng)之一。高師小學教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是科學知識不斷豐富與更新，科學能力、科學方法、科學精神和科學品質(zhì)逐步形成的過程，不可能一蹴而就。需要高師院校樹立正確的培養(yǎng)理念和目標，在實踐中不斷的反思、 總結與完善。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（教師〔2014〕5號）[Z].2014-8-18.

[2]劉堯.“卓越教師培養(yǎng)計劃”旨在教師教育革故鼎新——從我國高校培養(yǎng)小學“全科教師”談起[J].高校教育管理，2016，10（1）： 20-24.

[3]張虹.全科小學教師培養(yǎng)的地方經(jīng)驗及其反思[J].教育發(fā)展研究，2016（10）：46-52.

[4]蔡鐵權.公眾科學素養(yǎng)與STS教育[J].全球教育展望，2002，31（4）：25-28.

[5]中國科學技術協(xié)會編.全民科學素質(zhì)行動計劃綱要[M].北京：科學普及出版社，2008（8）.

[6]高聰聰，李臣之.關懷倫理視野下教師身份的重建[J].教育理論與實踐，2015，35（19）：36-39.

[7]董鶯.《多媒體技術》課程立體化教學體系構建[J].現(xiàn)代計算，2010（8）：53-55.