摘 要：PDCA循環(huán)理論依據(jù)其理論優(yōu)勢(shì)為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了良好的指導(dǎo)模式。通過(guò)對(duì)普通本科高校專(zhuān)升本學(xué)生群體學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的解讀與分析，結(jié)合PDCA理論，嘗試性地為專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)提出新的管理路徑，以“頂層設(shè)計(jì)-執(zhí)行操作-協(xié)同管理”三個(gè)層面協(xié)力共抓，有力開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，為專(zhuān)升本學(xué)生成才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：PDCA理論；學(xué)風(fēng)建設(shè)；專(zhuān)升本學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0168-03

Abstract： PDCA theory has its own advantages in guding the construction of study atmosphere in undergraduate colleges. Via the current situation analysis and PDCA theroy direction， the article attempts to design a new manangement path about the study atmosph

ere construction in upgraded students， with the collabration of top-level design， actual operation and coordinated management， so asto effectively carry out the study atmosphere construction and serve for the upgraded students.

Keywords： PDCA theory； study atmosphere construction； upgraded student

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校育生之道的重要載體，也是高校常管常抓的重點(diǎn)工作。良好學(xué)風(fēng)，不僅有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生優(yōu)良品行的塑造，人格品質(zhì)的發(fā)展。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體本身而產(chǎn)生的外部反應(yīng)[1]。

近年來(lái)，隨著高校教育大眾化發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)歷層次的不斷追求，越來(lái)越多的地方性本科院校開(kāi)始增加專(zhuān)升本學(xué)生的招錄計(jì)劃。專(zhuān)升本學(xué)生由最初的插班管理，形成了如今普遍的單獨(dú)班級(jí)編排管理[2]。然而，由于專(zhuān)升本學(xué)生群體的特殊性，其學(xué)風(fēng)建設(shè)管理也需要與時(shí)俱進(jìn)，因生制宜，方能凸顯學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效，引導(dǎo)學(xué)生更好的成長(zhǎng)成才。

一、專(zhuān)升本學(xué)生特性

較普通本科生而言，專(zhuān)升本學(xué)生有著自身的群體性特點(diǎn)。在進(jìn)入本科院校前，專(zhuān)升本學(xué)生已經(jīng)有著三年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活感受，對(duì)大學(xué)已經(jīng)有了深入的了解和良好的適應(yīng)；對(duì)其自身的專(zhuān)業(yè)理念、培養(yǎng)方向都有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我能力與未來(lái)期望也有著更為全面、現(xiàn)實(shí)的規(guī)劃[3]。

（一）目標(biāo)明確

專(zhuān)升本學(xué)生升讀本科高校一方面是為了彌補(bǔ)專(zhuān)科學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)自己本科夢(mèng)想，提升自我的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，從而在今后的就業(yè)中能夠有著更為廣闊的選擇性。另一方面是想通過(guò)本科文憑作為進(jìn)入更高層次工作崗位的敲門(mén)磚。他們?nèi)雽W(xué)后就鎖定拿獎(jiǎng)學(xué)金的目標(biāo)，獲取自身的學(xué)業(yè)利益，希望在今后尋求工作過(guò)程中能夠增添籌碼。

（二）學(xué)習(xí)刻苦

專(zhuān)升本學(xué)生非常珍惜這來(lái)之不易的本科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在繁重的課程學(xué)習(xí)壓力下，他們勤奮踏實(shí)，希望能夠兩年后順利畢業(yè)，并獲得本科文憑。但同時(shí)，由于本科學(xué)業(yè)難度的上升，學(xué)生很多時(shí)候應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課會(huì)感到力不從心，對(duì)自己是否能夠順利通過(guò)課程考試，是否能夠如期拿到畢業(yè)證書(shū)的自信心不足，較為容易不安、煩躁。

（三）思想成熟

在專(zhuān)科學(xué)習(xí)期間，專(zhuān)升本學(xué)生有著一定的社會(huì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，心理發(fā)育相對(duì)成熟，對(duì)現(xiàn)實(shí)情況有著更為理性的認(rèn)識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀更加完善。思想上的成熟表現(xiàn)在與社會(huì)的接軌，學(xué)生的很多想法已經(jīng)社會(huì)化，不再是簡(jiǎn)單的象牙塔式的想法。他們清楚地知道什么東西是今后社會(huì)需要的，是需要奮力拼取的；什么東西是暫時(shí)不需要的，是可以淡然以對(duì)的。

（四）內(nèi)心焦灼

專(zhuān)升本學(xué)生對(duì)自身要求較高，希望學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良；但同時(shí)內(nèi)心缺乏自信，往往認(rèn)為自己不如普通本科學(xué)生，心里充滿(mǎn)一定的不安，對(duì)未來(lái)的就業(yè)比較迷茫與自卑。學(xué)生對(duì)其自身的就業(yè)方向目標(biāo)不明確，大部分學(xué)生想著考公務(wù)員，或進(jìn)入大型企事業(yè)單位，對(duì)體制內(nèi)的工作更為感興趣，且對(duì)未來(lái)的憧憬較為美好。

二、專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自身缺乏自信

專(zhuān)升本學(xué)生在學(xué)習(xí)上較為刻苦，面對(duì)繁重學(xué)業(yè)，大部分學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)。由于某些課程難度遠(yuǎn)高于專(zhuān)科，很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，面臨考試通不過(guò)的窘境，擔(dān)心自己不能如期畢業(yè)拿到雙證，影響到自己的就業(yè)。因此，班級(jí)學(xué)風(fēng)有時(shí)候較為浮躁不安。

（二）學(xué)習(xí)功利太重，個(gè)人意識(shí)太強(qiáng)

專(zhuān)升本學(xué)生由于經(jīng)歷過(guò)兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)和一年實(shí)習(xí)經(jīng)歷，思想已經(jīng)相對(duì)成熟和社會(huì)化。他們?cè)趯?zhuān)升本學(xué)習(xí)期間，對(duì)明確有利于自己評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的事務(wù)會(huì)予以高度重視和極力爭(zhēng)取，而對(duì)無(wú)關(guān)乎個(gè)人利益的事情則基本無(wú)視。對(duì)一些沒(méi)有積分項(xiàng)目的活動(dòng)基本自動(dòng)忽視，一切行為活動(dòng)能夠以是否能夠評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)加分為指向標(biāo)，整個(gè)群體的學(xué)風(fēng)導(dǎo)向以個(gè)人利益為主。

（三）學(xué)習(xí)就業(yè)難平衡，憂(yōu)患意識(shí)過(guò)重

專(zhuān)升本學(xué)生的就業(yè)前置意識(shí)很強(qiáng)，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)后，就開(kāi)始逐漸關(guān)注各類(lèi)就業(yè)實(shí)習(xí)。此時(shí)，學(xué)業(yè)和就業(yè)實(shí)習(xí)的矛盾開(kāi)始呈現(xiàn)，到第二年更為凸顯。部分學(xué)生為了一個(gè)崗位的實(shí)習(xí)，不惜曠課，連續(xù)請(qǐng)假。部分同學(xué)甚至編制各種理由，想方設(shè)法的請(qǐng)假，為了實(shí)習(xí)，抑或是參加校外各類(lèi)培訓(xùn)課程。這導(dǎo)致整個(gè)群體在第二年出現(xiàn)無(wú)心向?qū)W的心態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯消極。

（四）班級(jí)凝聚力極低，集體建設(shè)困難

專(zhuān)升本學(xué)生對(duì)本科班級(jí)的感念十淡漠，缺乏班級(jí)榮譽(yù)感與凝聚力。很多學(xué)生習(xí)慣于個(gè)人小集體的朋友交流環(huán)境，對(duì)班級(jí)統(tǒng)一活動(dòng)的興致低下，基本沒(méi)有集體意識(shí)。因此，其班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)很組織與開(kāi)展，除非該活動(dòng)能給其加分。相對(duì)于四年制本科班級(jí)，專(zhuān)升本班級(jí)的存在度較低，且很難阻止除教學(xué)以外的其他活動(dòng)。

三、PDCA理論模式下專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

（一）PDCA理論模式

PDCA循環(huán)理論是管理學(xué)中的一種通用模型。其整個(gè)循環(huán)模式可以分為四個(gè)階段：計(jì)劃階段（PLAN），實(shí)施階段（DO），檢查階段（CHECK）和總結(jié)處理階段（ACTION）。這四個(gè)階段緊密銜接，缺一不可，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。PDCA循環(huán)模式之所以能夠應(yīng)用于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)鍵在于它的長(zhǎng)效性，循環(huán)性和可改進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn)[4]。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)常抓不懈的工作，其管理過(guò)程中使用的各種工作方法均會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中接受檢驗(yàn)，并進(jìn)行不斷的反饋與修繕，以期能達(dá)到效果的最大化，這與PDCA的循環(huán)理論不謀而合。

（二）PDCA模式下專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

在PDCA循環(huán)模式理論的指導(dǎo)下，結(jié)合專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況的實(shí)際，可以更有針對(duì)性地加強(qiáng)專(zhuān)升本學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)和改善，從而形成一套適用于專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的制度，提升專(zhuān)升本學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1. 了解現(xiàn)狀，制定實(shí)施計(jì)劃（P）

對(duì)現(xiàn)狀的全面深入了解，是實(shí)施計(jì)劃制定的關(guān)鍵一步。學(xué)院可以通過(guò)以下方式綜合掌握專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀：第一，走入課堂。通過(guò)組織督導(dǎo)小隊(duì)對(duì)學(xué)生課堂進(jìn)行隨機(jī)的聽(tīng)課，實(shí)地了解專(zhuān)升本學(xué)生的課堂氛圍，以及遲到、曠課等情況。第二，走進(jìn)寢室。走進(jìn)學(xué)生寢室不僅了解學(xué)生寢室的內(nèi)務(wù)狀況，更可以觀察學(xué)生在寢室的課余安排，側(cè)面掌握學(xué)生的時(shí)間分配能力，了解學(xué)生的自律情況。第三，學(xué)生座談，輿情上報(bào)。借助不定期的座談交流和輿情反饋，知曉學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注的問(wèn)題，從中了解學(xué)生的目前總體狀態(tài)。第四，與四年制學(xué)生綜合對(duì)比。通過(guò)對(duì)比四年制學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況，結(jié)合專(zhuān)升本學(xué)生的群體特點(diǎn)，把握其本質(zhì)區(qū)別，為制定計(jì)劃奠好基調(diào)。

2. 采取措施，切實(shí)加強(qiáng)建設(shè)（D）

專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，結(jié)合群體性特點(diǎn)，需切實(shí)從各個(gè)維度進(jìn)行綜合建設(shè)與執(zhí)行。

學(xué)院組織層面。學(xué)院層面負(fù)責(zé)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，然而現(xiàn)實(shí)是，由于專(zhuān)升本學(xué)生在學(xué)院學(xué)生全體中只占少數(shù)，所以其管理手段經(jīng)常被泛化。首先要重視專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。從始業(yè)教育伊始，就應(yīng)著重對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生盡快適應(yīng)本科院校的學(xué)風(fēng)管理制度。其次，優(yōu)化專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)期課程設(shè)置。根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，合理安排學(xué)期課程，盡量降低學(xué)生課程難度的體驗(yàn)感，后期能留予學(xué)生一定的實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)間。再次，加強(qiáng)專(zhuān)升本班級(jí)班主任隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)升本學(xué)生思想各方都較為成熟且主體意識(shí)較強(qiáng)，在選聘其班主任時(shí)應(yīng)考慮資歷較深，且最好擔(dān)任學(xué)生課程的專(zhuān)業(yè)老師，一方面該教師不僅有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，增強(qiáng)班主任在群體中的威信度。

輔導(dǎo)員執(zhí)行層面。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體的學(xué)風(fēng)建設(shè)和操作管理。作為專(zhuān)升本輔導(dǎo)員，一定要有較強(qiáng)的執(zhí)行力和統(tǒng)籌管理能力。首先，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)院的學(xué)風(fēng)管理制度。制度跟實(shí)際管理兩張皮的現(xiàn)象在操作上經(jīng)常出現(xiàn)，在專(zhuān)升本學(xué)風(fēng)建設(shè)上，務(wù)必做到“有章必行”，樹(shù)立制度的威懾性。其次，依據(jù)群體特點(diǎn)，創(chuàng)建性的開(kāi)展特色學(xué)風(fēng)建設(shè)，有的放矢。如，針對(duì)專(zhuān)升本學(xué)生功利性過(guò)重的風(fēng)氣，可以增加達(dá)標(biāo)性指標(biāo)的考核，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)綜合表現(xiàn)良好的學(xué)生的宣傳。此外，加強(qiáng)學(xué)生督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。成立專(zhuān)升本學(xué)風(fēng)督查工作隊(duì)伍，定期開(kāi)展課堂考勤和寢室內(nèi)務(wù)檢查。最后，加強(qiáng)與班主任、任課教師的信息互通。學(xué)風(fēng)建設(shè)僅靠輔導(dǎo)員的力量是難以有效開(kāi)展的，需要得到班主任、專(zhuān)任教師的密切配合，對(duì)課堂及平時(shí)所了解的情況及時(shí)反饋，彼此暢通信息，形成全員育人的合力。

班主任層面。雖然大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)很大一部分是歸屬于輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理與建設(shè)，但班主任對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的參與度直接影響該班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效度。專(zhuān)升本班級(jí)的班主任更應(yīng)具有責(zé)任心，全力配合輔導(dǎo)員工作，積極開(kāi)展班級(jí)學(xué)風(fēng)管理。首先，班主任要加強(qiáng)班級(jí)干部隊(duì)伍的建設(shè)與管理。班主任要有效構(gòu)建班級(jí)干部隊(duì)伍，讓其積極配合班主任工作，成為班主任的左膀右臂。其次，制定班級(jí)班約，用制度進(jìn)行約束。班級(jí)班約是在校紀(jì)校規(guī)與學(xué)院規(guī)章制度層面下制定的更為詳細(xì)的行為學(xué)風(fēng)規(guī)范條例，班級(jí)班約的制定與實(shí)施，可以給學(xué)生一種責(zé)任感與使命感，同時(shí)可以提升學(xué)生的班級(jí)集體意識(shí)，促使學(xué)生規(guī)范自我行為。最后，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員及學(xué)院的交流溝通。班主任在開(kāi)展班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)中如遇到實(shí)際問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向?qū)W院反饋，一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，尋求有效的問(wèn)題解決機(jī)制，確保信息的準(zhǔn)確快速傳遞。

學(xué)生干部層面。學(xué)生干部是學(xué)生群體中的骨干，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引領(lǐng)者。專(zhuān)升本學(xué)生在本科階段主要專(zhuān)心于學(xué)習(xí)及個(gè)人事情，對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部普遍缺乏興趣。因此，首先要給予學(xué)生干部利益保障。通過(guò)加大評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)加分力度，吸引優(yōu)秀的專(zhuān)升本學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，全力協(xié)助班主任、輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)和督促工作，同時(shí)做好班級(jí)輿情的上傳下達(dá)工作。其次，學(xué)生干部職責(zé)網(wǎng)格化。充分發(fā)揮學(xué)生干部的工作職責(zé)，對(duì)班級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)格化管理與監(jiān)督，讓學(xué)生干部管理好自己的“責(zé)任對(duì)象”。學(xué)生干部在學(xué)風(fēng)建設(shè)中始終嚴(yán)格要求自己，最大可能性地引領(lǐng)班級(jí)學(xué)風(fēng)向上向善。同時(shí)，時(shí)刻督促提醒部分同學(xué)，讓文明學(xué)風(fēng)在班級(jí)同學(xué)中進(jìn)心入腦。此外，學(xué)生干部自我管理主動(dòng)化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部能力與主動(dòng)性的培養(yǎng)，以期通過(guò)學(xué)生干部的主動(dòng)性，自主在班級(jí)進(jìn)行學(xué)風(fēng)管理與建設(shè)，讓班級(jí)同學(xué)全面參與有關(guān)的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中，在體驗(yàn)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3. 定期考核，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)檢查（C）

針對(duì)執(zhí)行的學(xué)風(fēng)建設(shè)制度與活動(dòng)，通過(guò)不定期的了解與反饋，檢查其成效如何。

對(duì)量化數(shù)據(jù)的檢查。在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，大部分都是通過(guò)數(shù)據(jù)指標(biāo)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)。每月定期對(duì)學(xué)風(fēng)督查數(shù)據(jù)進(jìn)行全院反饋公示，如課堂出勤率，寢室優(yōu)秀率等，諸如此類(lèi)的數(shù)據(jù)直觀反映了現(xiàn)階段學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果，也給同學(xué)以正面的反饋，讓學(xué)生自己了解該群體的總體學(xué)風(fēng)狀態(tài)?，F(xiàn)階段的數(shù)據(jù)也為下一階段的學(xué)風(fēng)整治提供更具清晰化的執(zhí)行目標(biāo)。

對(duì)定性制度的完善。理論制度的建設(shè)與實(shí)施在實(shí)際操作層面的期望值是否能達(dá)到預(yù)期效果，這也需要定期的反饋?zhàn)粉?。通過(guò)學(xué)生與教師兩個(gè)不同層面的座談，了解其對(duì)學(xué)風(fēng)制度執(zhí)行成效的滿(mǎn)意度如何，以及收集不同主體提出的各類(lèi)意見(jiàn)，以便規(guī)章制度的進(jìn)一步修善。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，擴(kuò)大反饋信息的收集源，掌握學(xué)風(fēng)督查的執(zhí)行力與認(rèn)可度，以期后續(xù)的制度執(zhí)行能得到更多學(xué)生的支持，增強(qiáng)制度的人性化和可接受度。

4. 及時(shí)總結(jié)，完善學(xué)風(fēng)建設(shè)（A）

學(xué)風(fēng)建設(shè)中的措施在實(shí)際操行過(guò)程中肯定會(huì)與設(shè)想有出入，通過(guò)學(xué)風(fēng)檢查的定期督查，發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)與整改，進(jìn)一步完善學(xué)風(fēng)建設(shè)方案。此外，對(duì)于專(zhuān)升本學(xué)生的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀也需進(jìn)一步、多方位的觀察與總結(jié)。通過(guò)PDCA循環(huán)理論的不斷實(shí)踐與完善，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題、解決問(wèn)題系列過(guò)程中使得學(xué)風(fēng)建設(shè)制度方案更為科學(xué)、人性，全力提升專(zhuān)升本學(xué)生群體學(xué)風(fēng)風(fēng)貌。同時(shí)，在學(xué)風(fēng)循環(huán)提升建設(shè)時(shí)，注意不斷分析總結(jié)專(zhuān)升本學(xué)生及其班級(jí)學(xué)風(fēng)的特點(diǎn)，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)制度機(jī)制緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。

PDCA理論指導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須切實(shí)加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的密切連接，且將各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，形成一個(gè)良好的信息流通與反饋。如此，才能有效的逐步提升學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)風(fēng)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)升本學(xué)生是普通本科院校中的特殊群體，其群體特性決定了該類(lèi)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)管理模式的特殊性。其在學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，更需針對(duì)性地開(kāi)展部分學(xué)風(fēng)管理工作。PDCA循環(huán)理論依據(jù)其可持續(xù)性、循環(huán)性為專(zhuān)升本學(xué)生群體的學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了指導(dǎo)，通過(guò)“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，不斷完善學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，切實(shí)為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

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