郝慧敏，岳彩虹

摘 要：文章對(duì)日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育的相關(guān)概念進(jìn)行了介紹，對(duì)日語學(xué)習(xí)者多樣化的社會(huì)背景進(jìn)行了闡述，并分析了當(dāng)下日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育現(xiàn)狀，最后結(jié)合日語教育現(xiàn)狀，就未來日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探討與研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：日語教育；學(xué)習(xí)者；多樣化；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0094-03

Abstract： Related concepts of Japanese education against the background of diversification of Japanese learners are introduced in the paper. And the social background of diversification of Japanese learners is stated. In addition， the current situation of Japanese education is analyzed. The author discussed the development trend of Japanese education against such background based on the current situation and proposed some suggestions.

Keywords： japanese education； learners； diversification； development

引言

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，上世紀(jì)80年代起，日本國(guó)內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者數(shù)量呈現(xiàn)出增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，日語學(xué)習(xí)的群體也趨于多樣化發(fā)展，為了適應(yīng)這一形勢(shì)發(fā)展，政府及相關(guān)也開始圍繞日語教育的法律法規(guī)以及政策展開研究與分析。而當(dāng)今日語教育工作者為了進(jìn)一步推動(dòng)日語教育的發(fā)展，也需要把握好日語學(xué)習(xí)者多樣化趨勢(shì)下的日語教育，基于此采取科學(xué)、有效的應(yīng)對(duì)措施，如此才能夠?yàn)槿照Z教育的進(jìn)一步發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

一、概述

為了深入了解日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育，首先就需要對(duì)兩個(gè)概念有所了解與認(rèn)識(shí)。第一是日語學(xué)習(xí)者的定義。在研究日語教育的過程中， JSL與JFL這兩個(gè)概念具有重要意義，它們分別代表著Japanese as a Second Language與Japanese as a Foreign Language的英文縮寫。前者所指的學(xué)習(xí)者是將日語作為第二語言來學(xué)習(xí)的，具體而言，就是將日語作為日常生活、學(xué)習(xí)以及工作中的交流工具，這部分學(xué)習(xí)者主要以日本國(guó)內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者為主。而后者所指的學(xué)習(xí)者則是將日語當(dāng)作一門外語來學(xué)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境往往對(duì)學(xué)習(xí)者有著非常大的影響。根據(jù)日本相關(guān)調(diào)查，可以看出上世紀(jì)80年代初，日本國(guó)內(nèi)日語學(xué)習(xí)者的數(shù)量慢慢開始增加，在時(shí)間的推移下，80年代后期這一勢(shì)頭逐漸變得兇猛起來，并一直延續(xù)到了90年代后期。

第二則是日語學(xué)習(xí)者多樣化的概念。對(duì)于在日本學(xué)習(xí)日語的外國(guó)人，一開始他們大多為留學(xué)生，他們學(xué)習(xí)日語則主要是為了獲取專業(yè)知識(shí)。而時(shí)間的推移則改變了這一狀況，JSL日語學(xué)習(xí)者的數(shù)量開始增加，相應(yīng)的這改變了在日本學(xué)習(xí)日語的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就廣義而言，學(xué)習(xí)目的的多樣化趨勢(shì)正是日語學(xué)習(xí)者多樣化的主要表現(xiàn)。

二、日語學(xué)習(xí)者多樣化的社會(huì)背景

就客觀而言，日語學(xué)習(xí)者多樣化的發(fā)展涉及到的原因非常廣泛，但大體上可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是日本科技與經(jīng)濟(jì)處于較高水平，這對(duì)于日語學(xué)習(xí)者而言無疑有著一定的吸引力；第二點(diǎn)則是日本政府推出了相關(guān)政策與制度，這也對(duì)日語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的直接影響，使得他們的數(shù)量開始呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

（一）有關(guān)日語學(xué)習(xí)者的政策與法規(guī)

自上世紀(jì)80年代，日本就開始針對(duì)日語教育進(jìn)行分析與研究，并推出了相應(yīng)的政策與法規(guī)，具體闡述如下：

第一，由于國(guó)際社會(huì)要求，上世紀(jì)80年初，難民條約被日本政府所批準(zhǔn)，因此一些東南亞國(guó)家的難民開始涌入日本，這對(duì)于日語學(xué)習(xí)的多樣化背景下無疑有著一定的影響力；第二，日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)期間，大量的“戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒”滯留在中國(guó)，在1984年中日兩國(guó)經(jīng)過協(xié)商，決定讓這部分人回到日本本土尋親；第三，上世紀(jì)90年代初，日本政府允許居住在拉丁美洲的日裔后代入境，他們?yōu)榱速嶅X，開始大量涌入日本打工；第四，1993年，以科學(xué)技術(shù)進(jìn)修為身份的外國(guó)人被日本政府應(yīng)許入境日本本土。

基于上述政策，不難看翻出，從上世紀(jì)80年代開始，日語教育中的學(xué)習(xí)者不管是數(shù)量還是類型都發(fā)生了巨大的變化，顯然這在極大程度上影響到了JSL的日語學(xué)習(xí)者成員結(jié)構(gòu)。不可否認(rèn)，一直以來日本政府都是嚴(yán)格控制外國(guó)人入境問題，但上述政策的出臺(tái)從根源上改變了日本日語學(xué)習(xí)者格局，促使其朝著多樣化的方向開始發(fā)展。

（二）日本振興日語教育的措施

1984年，經(jīng)過日本國(guó)際交流基金與日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)的共同努力，日本開始針對(duì)外國(guó)人實(shí)施了日語水平考試。1985年，日本文部省開始調(diào)整國(guó)立大學(xué)，有關(guān)日語教師培養(yǎng)的學(xué)科得以開設(shè)。1987年，基于政府日本政府的經(jīng)濟(jì)支持，財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)籍教育協(xié)會(huì)針對(duì)日語教師主辦了“日語教育水平資格考試”。1988年，日本經(jīng)過文部省的組織與協(xié)調(diào)之下，針對(duì)日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境的改善以及日語教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升，展開了“關(guān)于日語學(xué)?；緲?biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究合作者會(huì)議”，會(huì)議以日語教育機(jī)構(gòu)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了探討與分析。

如上文所述，從政府推出的一系列政策以及采取的相關(guān)措施中我們不難發(fā)現(xiàn)，日語學(xué)習(xí)者正朝著多樣化的局面發(fā)展。與此同時(shí)，就政策層面上來講，這對(duì)于發(fā)展日語教育而言有著十分積極的影響。不可否認(rèn)，日本政府為日語學(xué)習(xí)者接受日語學(xué)習(xí)提供了大力支持，使得涌入日本學(xué)習(xí)日語的外國(guó)人數(shù)量大幅度增加，學(xué)習(xí)者群體也逐漸趨于多樣化。

三、日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育

（一）社區(qū)日語學(xué)習(xí)者人數(shù)迅猛增長(zhǎng)

隨著日本政府關(guān)于推動(dòng)日語教育政策的出臺(tái)與實(shí)施，從數(shù)量上來看日本社區(qū)的日語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出迅猛增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，具體涉及到居住在社區(qū)的“日裔人”、“中國(guó)歸國(guó)者”以及部分“東南亞難民”。如表1和表2就分別是日本文化廳在2000年～2004年對(duì)JSL日語學(xué)習(xí)者數(shù)量進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)以及社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)日語教室中學(xué)習(xí)者的身份與人數(shù)分布統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)上表可知，學(xué)習(xí)日語的人群可以分為三類，其中在校生人數(shù)自2000年起就呈現(xiàn)出迅猛增持的態(tài)勢(shì)，而社區(qū)居住者則是在2004年有了巨大突破，技術(shù)進(jìn)修生的人數(shù)則逐年減少。就總體上來講，這段時(shí)間內(nèi)日語學(xué)習(xí)者人數(shù)增長(zhǎng)了很多。此外，在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，為了適應(yīng)社會(huì)需求，大量的民辦日語語言學(xué)校也在日本建立起來。

（二）日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的趨于多樣化

就JSL日語學(xué)習(xí)者而言，除了上文所述的群體數(shù)量增加之外，同時(shí)也涌入了更多的其他學(xué)習(xí)者，例如留學(xué)生。相較于其他學(xué)習(xí)者，這部分日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的目的一般都存在一定的差異，并且大多以滿足生活、學(xué)習(xí)以及工作需求為主。日本文化廳也對(duì)此作出了相關(guān)調(diào)查，如下表就對(duì)全國(guó)所有社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

下圖則對(duì)通過數(shù)量百分比的形式統(tǒng)計(jì)了日語教育的目的。

根據(jù)表3及圖1可知，超過50%的JSL日語學(xué)習(xí)者是以“生活”為學(xué)習(xí)目的，在結(jié)合表2數(shù)據(jù)，我們可以確定的是，對(duì)于JSL日語學(xué)習(xí)者而言，“生活”是大部分人學(xué)習(xí)日語的主要目的。

四、日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育發(fā)展趨勢(shì)

隨著日語學(xué)習(xí)者朝著多樣化的方向發(fā)展，就客觀而言，日本國(guó)內(nèi)的日語教育取得了一定的突破，針對(duì)日本國(guó)內(nèi)日語教育的研究與深入分析也具有現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，基于此背景日本政府也針對(duì)日語教育采取了相應(yīng)的措施與方法，具體闡述如下。

（一）重新定位了日語教育的作用

1997年日本相關(guān)研究人員就提出，拓展日語教育勢(shì)在必行，并將日本國(guó)內(nèi)的日語學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，即“學(xué)校型日語學(xué)習(xí)”與“社會(huì)型日語學(xué)習(xí)”兩種。前者的主要目的就是學(xué)習(xí)日語；而后者緊密聯(lián)系著社區(qū)，是基于生活而開展的日語學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究人員還提出，隨著日語教育的發(fā)展，“學(xué)校型日語學(xué)習(xí)”將會(huì)逐漸拓展到“社會(huì)型日語學(xué)習(xí)”這個(gè)方面。其實(shí)通過調(diào)查數(shù)據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)，居住在社區(qū)中的JSL日語學(xué)習(xí)者是“社會(huì)型日語學(xué)習(xí)”主要群體，而社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)的日語教室則是他們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。

此外，相關(guān)研究人員還指出，對(duì)于日語教育而言，“社會(huì)型日語教育”起到了重要的拓展作用，并且也改變了日語教育的作用與目的。根據(jù)研究分析，現(xiàn)階段主要將日語教育的對(duì)象分為兩類，即非日語母語者與專業(yè)日語教師，這也是未來日語教育的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，我們也需要解決好日語教育中非日語母語者與日語母語者的交流問題，并著力于提升日本人的跨文化交際能力，為推動(dòng)日語教育的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持。

從上不難看出，為JSL日語學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)提供幫助與支持是日本國(guó)內(nèi)日語教育的主要目標(biāo)及作用。目前，隨著日語教育的拓展，社區(qū)日語學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增長(zhǎng)，除了JSL日語學(xué)習(xí)者之外，日語母語者自身的語言運(yùn)用能力以及跨文化交際能力也將成為日語教育關(guān)注的內(nèi)容。

（二）政府著力于改善日語教育發(fā)展

隨著日語學(xué)習(xí)者多樣化背景不斷深入，日本政府也開始考慮日語教育存在的問題，并著力改善日語教育發(fā)展現(xiàn)狀。例如在2010年，日本東京學(xué)藝大學(xué)的本科日語教育專業(yè)就開設(shè)了小學(xué)教師專業(yè)?，F(xiàn)階段，越來越多的外國(guó)人子女融入到日本小學(xué)之中，但有關(guān)日語教育專業(yè)的小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)卻并不到位，因此，隨著日本高校開始培養(yǎng)小學(xué)日語教育人才，對(duì)于日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育而言無疑有著十分積極的意義。此外，自2010年起，日本政府針對(duì)社區(qū)日語教育組織也采取了一定的改進(jìn)措施，相關(guān)組織人員及領(lǐng)導(dǎo)人員也開始參與到進(jìn)修培訓(xùn)之中，其學(xué)習(xí)目的則是以社區(qū)日語教育中的領(lǐng)導(dǎo)才能為主，對(duì)于未來社區(qū)日語教育的發(fā)展而言也有著重要影響。

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