摘要：語(yǔ)言是人類交流的工具，而語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生交流信息、表達(dá)思想的能力。我國(guó)英語(yǔ)教育長(zhǎng)久以來(lái)的實(shí)際情況是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力沒有得到真正的重視和培養(yǎng)。本文就這一情況進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)的解決對(duì)策，旨在廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生能對(duì)這一問題引起重視，并能互相配合，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，來(lái)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)我國(guó)大學(xué)生必須具備英語(yǔ)綜合能力要求的需要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)，口語(yǔ)，表達(dá)和交際能力，需求。

隨著國(guó)際間政治經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系的愈發(fā)頻繁密切，中國(guó)也融入了這一全球化進(jìn)程。越來(lái)越多的外企入駐中國(guó)，越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)中國(guó)旅游，越來(lái)越多的中國(guó)人也走出國(guó)門。這一切都對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)和要求。而作為全球使用最廣泛的通用語(yǔ)言——英語(yǔ)，也成了熱門課程。但是，在我國(guó)一直以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，語(yǔ)言知識(shí)受到過多的青睞，而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)卻被束之高閣。這些現(xiàn)象導(dǎo)致我們中國(guó)的學(xué)生變成了只會(huì)答筆試試卷的考試機(jī)器，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力一直是弱項(xiàng)。

一.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

九年義務(wù)教育和三年高中的英語(yǔ)課程很大程度上來(lái)說(shuō)都是一種應(yīng)試教育。學(xué)生進(jìn)入高校后，這一現(xiàn)象并沒有得到改善。高校的英語(yǔ)課是公共基礎(chǔ)課，課時(shí)量少。迫于教學(xué)計(jì)劃的完成，教師多采用傳統(tǒng)的授課方式，教師單方面輸出，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生實(shí)際操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也少。很多英語(yǔ)教師認(rèn)為教學(xué)的重要目的之一是提高學(xué)生CET的通過率，畢竟CET證書在學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)中是非常關(guān)鍵的。因此，教師在教學(xué)過程中更注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。CET證書固然重要，口頭交流能力更是學(xué)生在職場(chǎng)中必要的一門技能。我們高校教師作為學(xué)生就業(yè)前的最后一道教育關(guān)卡，應(yīng)為學(xué)生日后就業(yè)的需求提供一個(gè)導(dǎo)向性作用。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，主要表現(xiàn)在單詞量、語(yǔ)法知識(shí)的掌握、聽力和發(fā)音等方面。學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，還是“啞巴英語(yǔ)”。即使有些基礎(chǔ)很好、筆試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生也是無(wú)法張口說(shuō)英語(yǔ)，這和平時(shí)接觸的聽力和發(fā)音練習(xí)的機(jī)會(huì)太少有直接的關(guān)系。

二.對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

1. 加強(qiáng)語(yǔ)言輸入

在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過雙向交流來(lái)向?qū)W生提供大量的可理解性的輸入，如用英語(yǔ)授課，還可以利用計(jì)算機(jī)、投影儀、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。以聽促說(shuō)，以看促說(shuō)，聽說(shuō)結(jié)合，以培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

在課外，教師可以向?qū)W生提供一些難度適中的材料以滿足他們對(duì)輸入的渴求。這些材料應(yīng)該是真實(shí)的信息，和當(dāng)前所發(fā)生的實(shí)事以及學(xué)生的興趣緊密相關(guān)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種媒體資源，如網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)紙雜志、電視等，來(lái)積累豐富的文化背景知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)，尤其是多聽英文歌曲，多看英文原聲電影電視劇等。通過這種方式，學(xué)生可以輕松有效地給自己營(yíng)造一個(gè)全英文的語(yǔ)言環(huán)境。在這種環(huán)境潛移默化的影響下，學(xué)生可以模仿標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)從練習(xí)正確發(fā)音開始，到掌握句子朗讀技巧，再到模仿單句、對(duì)話等。

2. 強(qiáng)化語(yǔ)言輸出

教師要引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙。很多學(xué)生自信心不足，怕說(shuō)錯(cuò)，怕發(fā)音不準(zhǔn)。作為老師，我們要讓學(xué)生意識(shí)到即使是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人也可能會(huì)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)有誤的情況。這就如我們中國(guó)人的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，但我們并不能保證我們說(shuō)的每一個(gè)詞語(yǔ)都是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的，每一句話都是符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的。何況英語(yǔ)不是母語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)我們也很難習(xí)得和本土人一樣的語(yǔ)言能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：我們使用語(yǔ)言的目的是與他人交流，而不是向本土人展示你的語(yǔ)言能力。只要對(duì)方能理解你想表達(dá)的意思，即使我們出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)或表達(dá)有誤，這也是常見的現(xiàn)象。學(xué)生只要能邁出第一步，敢于張嘴說(shuō)英語(yǔ)，這個(gè)信息輸出過程就是成功的。通過自身不斷的努力以及在教師的持續(xù)鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生便可逐漸克服自己在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)可能面臨的心理障礙。

學(xué)生克服了心理障礙就已經(jīng)跨出了一大步。接下來(lái)，克服語(yǔ)言障礙同樣需要努力。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)自己。在課后，學(xué)生要多參加豐富的與英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英文歌曲大賽、英文電影配音大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等，抓住機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。除此之外，學(xué)生在課后還可以主動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，如可以和同學(xué)定期地說(shuō)英語(yǔ)，或利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具和本土人進(jìn)行交流。這樣學(xué)生不僅可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，還能學(xué)到新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握更多的口語(yǔ)表達(dá)，并能使自己逐漸形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，使英語(yǔ)越說(shuō)越流利。

三.結(jié)語(yǔ)

總之，教師作為組織者和引導(dǎo)者，在口語(yǔ)教學(xué)過程中承擔(dān)著重要角色。這就要求教師不僅要不斷提高自身能力與素質(zhì)，更要在情感上關(guān)心學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個(gè)敢于表現(xiàn)自己的平臺(tái)，消除學(xué)生緊張焦慮等情緒帶來(lái)的負(fù)面影響。而學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象和主體，應(yīng)該充滿自信心，積極配合教師在課堂上安排的口語(yǔ)練習(xí)，課后多參加與英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，從而更快更好地提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力不是一朝一夕能夠做到的，它需要師生配合，共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

吳媛媛，女，漢族，1984年11月出生，浙江東陽(yáng)人，畢業(yè)于渤海大學(xué)，2004級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院）