周玲 楊濤明

摘要：本文結(jié)合自己多年從事聾校教育教學(xué)經(jīng)驗，以所在學(xué)校學(xué)困聾生為主體進行研究，闡述了學(xué)困聾生的心理與教育研究。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困聾生 心理 教育研究

深化教育教學(xué)改革全面推進素質(zhì)教育以來，怎樣讓每一個聾生得到最大程度的發(fā)展，成長為殘而有為的社會人，已成為我們聾教育工作者奮斗和追求的目標(biāo)。

一、概念界定

有資料顯示，上海市教育科學(xué)研究所課題組曾對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”做了如下解釋：

（1）學(xué)習(xí)成績長期穩(wěn)定的達不到教學(xué)大綱要求的水平是學(xué)習(xí)困難學(xué)生顯著而主要的標(biāo)志。（2）學(xué)習(xí)困難學(xué)生身心發(fā)育處于正常范圍之中。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力是正常的，即使有一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力水平可能偏低，但仍屬于正常范圍內(nèi)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理發(fā)展的基本過程也是正常的，學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理機能不足、發(fā)展不平衡，并未達到病態(tài)程度。

（3）學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間是有差異的。①個體間產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是不同的，有的可能是外部因素造成的。外部因素有社會、家庭、學(xué)校之分，內(nèi)部因素主要有神經(jīng)生理因素和心理因素之別。②個體間學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式和結(jié)果是不同的，反應(yīng)在有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難設(shè)計的范圍較窄，而有的人涉及面較廣。有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難發(fā)生的時間還不長，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難已積重難返，多年來學(xué)業(yè)水平總落后在全班的最后。③不同學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的條件也不同，由于學(xué)習(xí)困難形成的原因和表現(xiàn)的深度、廣度在不同個體間有很大差異，因而為促進他們的轉(zhuǎn)化，需要尋找的突破口和施加影響的力度是不一樣的。

學(xué)困聾生首先身心發(fā)育處于正常范圍，雖然有聽力障礙，但沒有智力問題，這部分學(xué)生的最大特點及共同點就是其所擁有的知識量和學(xué)習(xí)成績不能達到聾校教學(xué)大綱要求的水平。

二、做好學(xué)困聾生的心理教育疏通工作

（1）學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。聾校開設(shè)的課程很多很全面，除去語文、數(shù)學(xué)、英語，還有美術(shù)、生活、理發(fā)、面點、刻瓷、計算機等等，所有課程的老師在設(shè)置課時均要滲透學(xué)生的心理健康教育。教師要根據(jù)學(xué)困聾生的心理特點及現(xiàn)有知識水平，兼顧到教材中內(nèi)含的心理因素的同時，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中心理健康教學(xué)的教育作用，培養(yǎng)學(xué)困聾生的自立自強意識，促進他們的心理健康發(fā)展。

很多學(xué)困聾生對學(xué)習(xí)沒有興趣，我們可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)與多學(xué)科整合，提高學(xué)困聾生的學(xué)習(xí)興趣。聾校初三的歷史有關(guān)于從抗日戰(zhàn)爭勝利到國共兩黨的內(nèi)戰(zhàn)再到中華人民共和國成立的一系列教學(xué)內(nèi)容，鑒于特殊學(xué)生的先天劣勢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)。這時候我們不妨換種學(xué)習(xí)方式，采用影片欣賞的方法，推薦的影片是《建國大業(yè)》，我們可以利用課外活動時間放給學(xué)生看，相信第二天的歷史課一定上的游刃有余。再比如說聾校信息技術(shù)中的一節(jié)動畫課——制作蝴蝶。建議采用分層次教學(xué)的方法，以兼顧到不同層面的學(xué)生。上課之前先設(shè)計三個任務(wù)：基本任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)。讓學(xué)生任選其中一個任務(wù)完成并提交即可。有的學(xué)生選擇并完成了基本任務(wù)，提交后當(dāng)堂打分，如果做得很好，這時可以讓他繼續(xù)挑戰(zhàn)提高任務(wù)、拓展任務(wù)；如果做的不是很好，就要進行個別輔導(dǎo)，幫助他將最基本的任務(wù)完成。有學(xué)生選擇并完成了拓展任務(wù)，很顯然這部分學(xué)生就是程度比較好的學(xué)生，經(jīng)過打分，做得很好可推薦給全體同學(xué)，如有需要改進的地方，教師就進行個別輔導(dǎo)。教師因生而異，對癥下藥，讓所有的學(xué)生都“吃得了”、“吃得飽”、“吃得好”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，有了成就感，也就不再會有厭學(xué)的情緒。

（2）學(xué)校、家庭、社會共同營造有益學(xué)困聾生心理健康的環(huán)境。一定要運用好家長委員會，搭建好家庭、學(xué)校的橋梁。學(xué)校定期召集家長委員會成員召開會議，了解情況。家長代表將眾家長反映的情況報給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)學(xué)困聾生的家庭表現(xiàn)制定相應(yīng)的措施，并定期回訪，查看效果。比如班內(nèi)有位學(xué)困生是單親家庭，母親為了供其上學(xué)早出晚歸，很是辛苦，學(xué)生自認為幫不上忙很苦惱，無心學(xué)習(xí)，當(dāng)家長委員會反映了此情況后，學(xué)校立即給這位同學(xué)設(shè)立了勤工助學(xué)崗，讓其自食其力，既減輕了母親的負擔(dān)，又得到了鍛煉，一個學(xué)期下來，學(xué)生的成績也有了顯著提高。

（3）做好學(xué)困聾生的教育教學(xué)工作。 我們可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)適合聾生使用的軟件，提高特殊學(xué)生尤其是學(xué)困聾生的自主學(xué)習(xí)能力。視頻一定要有字幕?，F(xiàn)在更多的提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，那么對于我身邊的這個特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學(xué)生只是看到視頻中的專家、學(xué)者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們在表達什么意思。當(dāng)然作為教師，我們完全有義務(wù)將視頻中的內(nèi)容用手語翻譯給學(xué)生，但是這樣一來，浪費時間不說，學(xué)生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結(jié)果也只能是事倍功半。同樣對于我們教師，也希望有字幕的配合。我們在聽一些專家的講座時，常常對一些很專業(yè)的術(shù)語感到困惑，聽不懂，不理解，但是如果有了字幕，這些來自學(xué)生、教師的問題就迎刃而解了。

現(xiàn)在網(wǎng)上有手語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學(xué)習(xí)的，但是卻沒有適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件，我希望有一款軟件，學(xué)生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學(xué)習(xí)、積累，我相信我們的學(xué)生可以看懂更多人要表達的意思，不再僅僅是我們手語展示給他們的。種種舉措都可以讓學(xué)生充分的感受到我們“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來會更加的有動力。

總之，作為一線的聾教育工作者，我們一定要謹記“讓每一個聾生得到最大程度的發(fā)展，成長為殘而有為的社會人”。

參考文獻

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【3】吳高志.聾生學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生的原因及其對策.基礎(chǔ)教育研究，2011年9月.B版

（作者單位1臨沂市特殊教育中心 ；2臨沂市教育局）