摘要：隴南師范教育肇源于西北聯(lián)大學子王樂愷，他參與了成縣縣立簡易鄉(xiāng)村師范學校的籌建，并被委派擔任該校首任校長。他提出“堅苦奮達”的辦學理念，重視教師隊伍建設，重視民主管理、制度保障、教學與實踐結合、重視能力培養(yǎng)，學校以業(yè)績被升格為“省立成縣師范學?！?，使隴南師范教育的發(fā)展在甘肅全省教育發(fā)展占有了重要位置。隴南師范教育的另一支流禮縣師范學校，在特定歷史條件下曲折發(fā)展，在28年的辦學歷史中，形成“勤奮求實、博學創(chuàng)新”的辦學特色。它與成縣師范雙流合一建成實力強健的隴南師范學校，為后來隴南師范教育轉型升級為高專層次打下了堅實基礎。目前，隴南師范教育面臨著新轉型升級向本科層次發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，“堅苦奮達”仍然是走向成功的要義。

關鍵詞：西北聯(lián)大；王樂愷；隴南師范教育

中圖分類號：G40-09文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2017）05-0020-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.05.005

國立西北聯(lián)大存在的時間僅1年零4個月余（1938年4月3日至1939年8月8日），即便加上國立西安臨時大學（1937年9月至1938年4月3日）[1]的存現(xiàn)時間，也不過1 年零 11個月。而且，在西北聯(lián)大統(tǒng)一的牌子下面，僅畢業(yè)了1938級一屆學生，他們的畢業(yè)證上不僅蓋著西北聯(lián)大的校印，實則還鈐蓋了原屬大學的印章，這也是一個鮮見的教育文化奇觀。目前，對西北聯(lián)大師資隊伍、辦學理念、培養(yǎng)質量和對西北地區(qū)高等教育的蒙啟、布化、開創(chuàng)之功研究較多，但對西北聯(lián)大學子們對歷史社會的貢獻研究還頗為欠缺，本文以西北聯(lián)大優(yōu)秀學子王樂愷為個案，來探討他們（包括他的同班同學卜憲基等）在隴南師范教育源流演進中的重大作用。

一、西北聯(lián)大王樂愷肇源隴南師范教育

王樂愷（1910-1960），字伯友，甘肅省成縣拋沙鎮(zhèn)人。他出生于清宣統(tǒng)二年（1910），于1934年考入國立北平大學（非北京大學），1938年7月畢業(yè)于西北聯(lián)大農學院農業(yè)經(jīng)濟系農業(yè)經(jīng)濟專業(yè)?！冻煽h志》“人物傳”中稱：“（他）清宣統(tǒng)二年（1910）年生，世耕讀。”[2]從“世耕讀”的記載看，顯然他的世代家族、家風傳承著耕讀文化?！笆栏x”是一種價值取向，在古代中國農耕文明時代，知識分子半耕半讀是一種傳統(tǒng)而合理的生活方式。王樂愷就是在這樣的家世家風濡染中，在耕讀文化的價值取向和生活方式影響下成長起來，考入當時頗具影響的北平大學。但他并不是一味沉溺舊學考據(jù)，而是廣泛接受新學，特別重視時務?！冻煽h志》說：“當樂愷壯年時，氛圍多究心時務之學，獨樂愷歸心于經(jīng)濟之學。民國二十三年（1934）秋，入北平大學農學院攻農業(yè)經(jīng)濟。二十七年（1938）秋，獲學士學位。”[3] 因北平大學入西北聯(lián)大之時，農學院為其獨家特有，故而該農學院就隨后成為西北聯(lián)大農學院。

國難時期的特殊狀況，造就了隴南師范教育的肇始者王樂愷及其同學卜憲基皆出自西北聯(lián)大農學院。民國二十六年（1937），經(jīng)甘肅省成縣地方士紳縣務會上提議，在縣內創(chuàng)辦中等學校，遂成立縣初級中學籌備委員會，次年省教廳指示“申辦中等教育應側重農村，如設普通高中，實與農名關系不大?！彼旆顝d長鄭通和之令改為“成縣簡易鄉(xiāng)村師范學?；I備委員會”。成縣政府極其重視隴南教育母機——師范教育機構的創(chuàng)設，即由縣長楊?；⒖h政府教育科長鐘必就、縣教育局局長兼東關小學校長左漢光（1898-1955）及地方士紳等七人組成“籌委會”，縣長親自兼任主任委員，左漢光兼副主任委員，負責具體事宜。見李東軒《成縣師范建校記》，刊載于甘肅省成縣政協(xié)編《成縣文史資料選輯》第1集，1993年印行（內刊本），第117頁。籌委會向省教廳呈報籌建計劃，勘定城內北大街原萬壽寺舊廟宇（今中共成縣黨校）為校址，物色領導人員和任課教師，并要求地方撥款修補校舍，改建教室。經(jīng)左漢光推薦增加王樂愷、鄧伯勛二人為籌委會委員。同時報請省廳正式批準，委派王樂愷出任校長，負責籌備學校組織、教職員聘請、學生數(shù)額確定、課程體系安排、書籍教具配備等具體事宜。1938年秋，經(jīng)省廳批復，學校定名為“成縣縣立簡易鄉(xiāng)村師范學?！?，掛牌建立，當年開始招生。學校正式成立后，籌委會隨即撤銷，事權全部移交校長。[4] 王樂愷聘任同班同學、北平大學農學院畢業(yè)生卜憲基（山東省日照縣人）任教導主任，陸續(xù)聘任“西北聯(lián)大”、“西北戰(zhàn)時教師服務團”和本地外出求學回鄉(xiāng)的部分青年知識分子積極到校任教。由于師資力量強，教學質量明顯提高，獲得社會好評。經(jīng)過考試，學校當年招生46人（后又增加9人），預定全年經(jīng)費為8000元，計劃第一學年為5000元，以后逐年增加，其中薪工費占76%，辦公費及事業(yè)費占24%。當時僅有3間教室，8間學生宿舍，辦公、圖書室共5間，會議室3小間，鐘樓l間，工友室及儲藏室3間，門房3小間。有參考書600多冊，雜志9種，報紙4種。從史實情況考察，毫無疑問王樂愷和卜憲基是隴南師范教育的開創(chuàng)者，他們集在北平大學、西北聯(lián)大所學，有力推動了學校的發(fā)展。

王樂愷所立隴南師范教育的第一個校訓“堅苦奮達”（源于“持志須堅，礪行以苦，朝夕勤奮，兼善求達”的辦學理念），實際是西北聯(lián)大“公誠勤樸”校訓下一個有連帶關系的教育觀念體系。學校教育學生自覺、自立、自強，課堂刻苦努力學習，課外組織勞動建校，舉辦讀書會、時事討論會，用板報、歌曲、戲劇、漫畫、詩歌、快板等各種形式，經(jīng)常上街或去鄉(xiāng)間進行宣傳演出。創(chuàng)建學校，就有一批有抱負、有才華、思想先進、熱心教育、甘愿吃苦的師，用辛勞把破廟宇改修為教室，用破舊磚瓦和木料修建師生宿舍，自己掏錢買書，辦簡易圖書室。每周六下午全體師生都要參加一小時建校勞動，植樹種花，美化校園，用自己的雙手和汗水建設學校。王樂愷治校治學，“重視傳授農業(yè)知識……重視學生體育活動……在學校管理上，很注意學生的生活起居，成立伙食部，統(tǒng)一辦大灶（食堂），統(tǒng)一管理?！盵5] 從他本人發(fā)表的第一手文獻資料看，還有重視民主管理、制度保障、教學與實踐結合、重視能力培養(yǎng)等，就是“為嚴格訓練青年身心，養(yǎng)成小學健全師資及鄉(xiāng)鎮(zhèn)自治人員為目的，以奠定憲政基礎?！薄拔鯓窅馂樾ｉL，于秋季招生開學，正式成立，旋改為成縣縣立簡易鄉(xiāng)村師范學校?！?[6]在當時縣城全為平房居住的時期，籌資建宿舍樓，解決鄉(xiāng)村孩子上師范的住行起居問題，確是把住了鄉(xiāng)村師范教育管理的關鍵。1942年，學校以業(yè)績被升格為“省立成縣師范學?！保竺嫖迥暧辛烁蟀l(fā)展。1947年，時任縣長吳伯瓊因積怨威逼王樂愷辭去校長職務。十年時間的付出，他經(jīng)歷了創(chuàng)辦、發(fā)展師范和名滿隴南乃至稱譽甘肅全省的不同階段，成師學生由最初的55人增至400余人（含國教班學生），教職工由開始的10人增加到30多人，隴南師范教育的發(fā)展已在甘肅全省教育發(fā)展占有了重要位置[7]。

王樂愷重視鄉(xiāng)村師范教育特點，特設農業(yè)基礎課，重視藝術教育和圖書建設。除他本人講授公民課外，還和卜憲基講授農業(yè)、氣象等基礎知識。主要傳授土壤、氣象、肥料、農作物、農村經(jīng)濟等知識，還在校園內設百葉箱、水量器等，觀察和記錄氣溫、干濕度及云層變化等數(shù)據(jù)。目的在于“培養(yǎng)學生研究鄉(xiāng)村教育之興趣，及終身服務教育之精神?！薄耙龑W生應用科學方法及農業(yè)技術，研究自然現(xiàn)象、農業(yè)生產(chǎn)、以養(yǎng)成科學興趣，及改進農業(yè)之技能?！盵8] 他重視藝術教育。教學中不僅開設音樂課、手工課、美術課，還特別重視結合抗戰(zhàn)時期的社會和時代特點，學以致用，培養(yǎng)能力，戰(zhàn)時宣傳。1946年甘肅省教育廳督學孟顧夢在《視導隴南各中等學校報告》中評價省立成縣師范（1942年升格成縣鄉(xiāng)村簡師設立）時說：“成師學生自治會組織活動，如文藝組、讀書組、軍事組、話劇組、音樂組、漫畫組等，由學生自由參加，教師分任指導，成績甚佳。以上各點，務望繼續(xù)努力，以收宏效。”[9]可見，辦學實績頗為突出。他特別重視圖書室建設。王樂愷在描述辦學之初的圖書室時說“辦公室及圖書室共五間”，“參考圖書六百余冊，雜志九種，報紙四種?！盵10]。這對初建的鄉(xiāng)村師范來講，已經(jīng)難能可貴了。這種創(chuàng)業(yè)精神是直接繼承了西北聯(lián)大圖書館在“城固文廟尊經(jīng)閣，略加修葺，雖書籍及設備均不克臻于完善，即公開閱覽”[11]的戰(zhàn)時實用精神。同于西北聯(lián)大圖書館“今在萬山中得書不易，而輾轉遷徙艱難困苦而之者……則開館借覽之日，能不令人欣慰，愛護如萬卷珍本哉？藉以考篳路藍縷開始經(jīng)營之不易云?！盵12]

王樂愷還重視實踐基地建設和學校組織機構建設。他在1939年述及辦學八月之久的“組織”工作時說：“本校分設教導部、事務部、農場及小學。后二者尚未成立。”[13]表明對學校實踐基地農場、附小的建設，一開始就列入學校計劃。在“對過去工作詳加檢討，以作將來改進之準備”方面，他說“籌設農場，勘定農場場址在北門外，面積百余畝，房舍七間（均系公地）”，“籌建附小”[14]這些工作在1940年得以實施。他重視學校組織機構建設。學校成立之初“分設教導部、事務部”，“教導部設教導主任、教導員各一人；事務部，設會計兼事務員一人，書記二人?！盵15]王樂愷聘任思想進步、積極勤奮、踏實能干的同班同學卜憲基任教導主任，是落實教學中心的關鍵。在教導方面，卜憲基首先從教學章則編定入手，確立制度管理。系統(tǒng)化的組織機構建設，對于王樂愷、卜憲基來說，顯然是北平大學、西北聯(lián)大的教育給他們提供了這種識見和能力。1942年，因辦學成績突出，被省廳獲準升格為省立成縣師范學校 [16]，學校的規(guī)范管理和以學生為中心實施教學活動，“吸引著越來越多的熱血青年，徽縣、西和、康縣、武都等鄰縣的學生，也踴躍前來報考成縣師范?！盵17]學?！伴_辦后第二年，奉省廳令開辦國民教育師資訓練班（簡稱國教班），初招一班（50名），學習期限一年，后增至每年招兩班，漸次解決本縣及鄰縣初小教育之普及師資奇缺的困難，而成師聲譽在隴南各縣亦始露頭角?！盵18]

新中國成立后，省立成縣師范學校改為甘肅省成縣師范學校，但到上世紀五十年代后期，隴南師范教育卻發(fā)生了歷史性轉折：1958年秋，成縣師范在“大躍進”全民辦學高潮中，被盲目升格為“徽成縣大學”，開始招收大專班，但因一線教師多被打為右派，教學條件不具備，只辦學一年，1959年暑期大專班合并于天水師專，9月改校名為“徽成縣師范學?！?。1961年，又改為“成縣師范學校”。 [19] 此后，成縣師范學校經(jīng)歷了一個平穩(wěn)發(fā)展期。文革開始后，學校幾經(jīng)變遷。1969年，校革委會和工宣隊向武都地區(qū)革委會提出書面報告，把成縣師范改成一所面向農村的綜合技術性學?！俺煽h五七紅專學?！?。[20] 1971年底，定校名為“武都地區(qū)師范學?！?，校址遷往武都縣黃家壩。1972年底，學校再遷回成縣，為“武都地區(qū)成縣師范學?！薄?/p>

全國恢復高考制度后，自1977年起新生入學按考試成績錄取，確立了甘肅省成縣師范學?！懊嫦蛉珔^(qū)小學”的辦學目標，從此學校工作逐步轉入正軌。此后20年，學校得以重大發(fā)展，取得了一系列顯著成績。1997年4月，甘肅省教委、計委、財政廳以（1997）34號文件印發(fā)了《關于隴南地區(qū)合并師范學校的批復》，同意將隴南地區(qū)成縣、禮縣兩所師范學校合并，成立“隴南師范學?！?，管理體制和領導關系不變。2001年4月甘肅省隴南師范學校正式成立，調任武勤儉（1948-）任校長。至此，隴南教師教育的淵源——成縣師范走完了它的歷史進程。

二、隴南師范教育重要支流：禮縣師范及其曲折演進

甘肅省禮縣師范學校，是隴南師范教育的另一重要分支。甘肅省禮縣在上世紀“大躍進”時期，曾經(jīng)創(chuàng)辦過西禮縣大學、西禮縣師范學院，均因沒學生被取掉校牌[21]，后來降格再建“西禮縣師范學?！?，但最終于1961年停辦[22]。甘肅省禮縣師范學校（1973-2001）是該縣境辦學歷史最長、影響最大的大專中院校。它的建立，是上世紀七十年代初“教育回潮”的產(chǎn)物。1972年8月3日，《人民日報》發(fā)表文章，強調劃清提高教學質量與“智育第一”的界限，調動教師積極性，加強基礎知識教學和基本技能訓練。1973年4月3日國務院批轉了科教組《關于高等學校一九七三年招生工作的意見》，這一年大學招生實行了文化考查，中專也以考試招生。[23] 這就是禮縣師范學校產(chǎn)生的時代背景，“教育回潮”催生了這所學校的現(xiàn)世。

天水地區(qū)革委會1972年9月2日會議決定籌建禮縣師范和秦安師范（后改為渭南師范），1973年兩校招生指標下達后，地區(qū)教育局按照地委、地革委“邊組織、邊招生、邊建?！钡囊庖?，在7月提前動手，借用禮縣上寺（關岳廟）房舍，建設禮縣師范。8月4日地區(qū)革委會下發(fā)文件（天地革委[1973]59號）正式批準成立禮縣師范和渭南師范，指定王存錄王存錄（1930-2012），甘肅禮縣人，1945-1948年在禮縣中學就讀，1948-1949年在省立天水師范學校就讀，1949年7月肄業(yè)。1949-1955年先后在禮縣石橋小學，禮縣文教科、財政科工作，1955-1970年在禮縣縣委組織部政工科工作，1970-1973年任禮縣中壩中學革委會主任，1973-1977年任禮縣師范學校革委會副主任，主持學校工作。1977-1986年任副校長，1986-1990任巡視員、工會主席等職，1990年離休。（資料來源：隴南師專檔案館所存檔案資料1988年7月《甘肅省禮縣師范學校教職工花名冊》等。查閱日期：2017年9月28日。資料提供：檔案管理員王喜民。）（1930年生，甘肅禮縣羅壩鄉(xiāng)人）任禮縣師范革委副主任（12月正式發(fā)文任命），主持“天水地區(qū)禮縣師范學?！钡墓ぷ?。

禮縣師范學校于1973年10月正式開學，有教師10人，干部職員5人，學生219名，校內機構設置和領導班子都不健全，教師短缺，校舍緊張，設備簡陋，生活艱苦。但經(jīng)文革壓抑，剛剛入學復課的師生們工作和學習熱情很高，干勁很大。1974年春，經(jīng)多方協(xié)商，選定禮縣城東燕子河畔新址，占地20畝，投資20多萬元，正式建設新校。由王存錄等負責，經(jīng)過一年艱苦努力，共建成三層教學樓一座，磚木結構教工宿舍24間，總面積2200多平方米，辦學條件得到極大改善。學校創(chuàng)辦初期，受當時形勢影響，勞動多，政治活動多，教育教學未入正軌。1975年以后，學校緊抓音、體、美教學取得了較好成績。學校重視科研活動，主要集中在能源的開發(fā)利用上，先后研制成功了箱式太陽灶和沼氣池，天水地區(qū)科委對此十分重視，撥出?？钣枰苑龀郑x派代表參加天水地區(qū)科學技術代表大會[24]。1976年學校加強教改組，增設教研組，工作重點逐步向教學轉移，出現(xiàn)了向好勢頭。

1978年至1984年，是我國改革開放的初期階段，也是禮縣師范的初步發(fā)展階段。恢復統(tǒng)考后的首屆學生共155名，1978年3月入學，由于校舍緊張，經(jīng)地區(qū)教育局批準提前畢業(yè)，全部分配工作。學生主要來自西和、禮縣、甘谷、武山、天水市、天水縣7個縣市，1978年9月招收第二屆考生共254人來自全區(qū)11個縣市。1978年8月，天水地區(qū)調原徽縣三中革委會主任焦麗生焦麗生（1923-2015），河南魯山人，1948年7月畢業(yè)于蘭州大學政經(jīng)系政治經(jīng)濟學專業(yè)，1948年8月參加工作。1949—1950年任教省立天水女子師范學校，1950—1977年任徽縣一中代校長、副校長，1977—1978年任徽縣黨校校長；1978—1984年任禮縣師范書記、校長，1986年12月離休。（資料來源：2015年1月20《隴南日報》。部分內容有出入者，以隴南師專檔案館所存檔案資料1980年5月24日報表《天水地區(qū)直屬學校職工登記表》為準。查閱日期：2017年9月28日。資料提供：檔案管理員王喜民。）來校任黨支部書記兼校長，禮縣師范學校領導班子始有正職。焦麗生系老教育工作者，學校工作經(jīng)驗豐富。他上任后，采取了整頓、恢復、改革的一系列措施，使學校教育教學工作逐漸步入了正軌。健全了校領導班子，完善了規(guī)章制度，平反了冤假錯案，壯大了教師隊伍，加強了教學改革及管理。同時，大抓校園基本設施、教學儀器設備建設和校園綠化，改善后勤服務條件，提高職工福利待遇，辦學條件較前有了明顯改善，為后來學校發(fā)展走向新里程打下了堅實基礎。

1985年7月禮縣師范由天水地區(qū)劃歸新成立的隴南地區(qū)管轄，隸屬于隴南地區(qū)教委。校名由“天水地區(qū)禮縣師范”改為“甘肅省禮縣師范學校”，逐漸施行校長負責制，建立起以校長為首的統(tǒng)一領導機構。1986年2月，上級任命原副校長尚保定尚保定（1943-），甘肅禮縣人，1961-1964年在禮縣中學就讀，1964-1968年在甘肅師范大學中文系就讀，68屆中文專業(yè)本科畢業(yè)。1968-1973年先后在甘肅省西和縣何壩中學任教，1974-1982年任禮縣師范教務處負責人，1984-1986年任副校長，1986-2001年任校長。2001-2003年任隴南師范黨委書記，2003年退休。（資料來源：隴南師專檔案館所存檔案資料1988年7月《甘肅省禮縣師范學校教職工花名冊》等。查閱日期：2017年9月28日。資料提供：檔案管理員王喜民。）擔任校長。在此后的十五年里，學校以“勤奮求實、博學創(chuàng)新”為校訓，以“文明進取、勤學樂教”為校風，順應時代的發(fā)展和上級要求并結合實際，在教學管理體制、辦學方向、教學模式、教學方法和手段等方面進行改革探索：大抓了師資隊伍和辦學條件的改善，教職工由1984年的72人發(fā)展到1999年的108人（在校生由640名增加到834名）一支結構漸趨合理的中青年骨干教師、學科帶頭人和教科研拔尖人才教師隊伍形成；重視制度建設，建立健全了一系列規(guī)章制度，學校管理步入了正軌；辦學理念上，以面向農村、面向未來，培養(yǎng)多能一專、全面發(fā)展的合格小學教師為辦學宗旨，突出師范性，教學質量在后續(xù)進程中有大幅度提高。

禮縣師范辦學的鮮明特色主要表現(xiàn)在四個方面：第一、適應山區(qū)小學教育需求，多規(guī)格辦學。全日制普師班有二年制（高中起點）、三年制（初中起點）、四年制（初中起點）和二年制（民辦教師班），非常貼近現(xiàn)實需求，深受社會歡迎。第二、實施四大塊教學結構模式，落實全面發(fā)展理念。根據(jù)部頒教學方案和省頒教學計劃，確立必修課、選修課、課外活動（第二課堂）、教育實踐四大塊教學新格局，在四位一體的功能互動中實現(xiàn)學生前面發(fā)展。第三、在專辦音、體、美專業(yè)班和英語委培班的同時，以學生的愛好和興趣編定特長班（興趣班），使學生在書法、電器修理、攝影、棋藝、文學創(chuàng)作等方面學有專長，以利后續(xù)發(fā)展。第四、重視師范性特色拓展，具體落實在“三字一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字和普通話）的實際能力訓練上。通過早讀、午練、晚唱等專門時段的特色指導訓練，使學生具備從教的專業(yè)化技能。此外，學校鼓勵教師搞教研、科研，每年進行成果獎表彰，由此帶動學生搞文學藝術創(chuàng)作、科技發(fā)明，也成為學校一大顯著特色，在全省具有鮮明比較優(yōu)勢。這個特色為后來隴南師范、隴南師專走強，提供了師資建設的中堅力量和帶頭人，現(xiàn)實意義和歷史影響深遠。1994年禮縣師范被隴南地委、行署評為隴南地區(qū)先進學校，同年被省委、省政府授予“甘肅省教育系統(tǒng)先進集體”稱號，1995年被省教委評為“電化教育先進學?！?。

三、隴南師范教育的雙流歸一：從隴南師范到隴南師專

對于成縣師范與禮縣師范雙流歸一，合并為隴南師范，文獻資料記載有出入。如《中國中等師范學校名校集》記載：“1997年，經(jīng)甘肅省人民政府批準，（甘肅省成縣師范）學校與甘肅省禮縣師范學校合并，在成縣新選校址（占地140畝）新建甘肅省隴南師范學校。” [25]

這個說法顯然不確切。事實上，1997年是隴南師范學?；I建工作的開始，真正將禮縣師范與成縣師范實現(xiàn)合并是在2001年4月。“2001年，甘肅省成縣師范學校與甘肅省禮縣師范學校合并，更名為“隴南師范學校?！?[26] 當時的地方報紙《隴南報》（今名《隴南日報》）報道說：“在隴南地委、行署的部署下，隴南師范從2001年4月正式運作?！?[27] 任命武勤儉 武勤儉（1948—），甘肅秦安人，畢業(yè)于西北師范大學數(shù)學系，1986-2001年任甘肅省兩當縣一中副校長、校長兼黨支部書記， 1993年、1995年他分別榮獲“全國優(yōu)秀教師”、“全國教育系統(tǒng)勞動模范”（見甘肅省教育委員會辦公室編《甘肅教育年鑒（1994-1995）》，甘肅文化出版社1997版第628頁）。2001-2003年任甘肅省隴南師范校長，2003-2006年任隴南師專首任黨委書記、校長，2006年12月任隴南師專調研員，2008年退休。（資料來源：隴南師專檔案館，資料提供：檔案管理員王喜民。）擔任隴南師范學校校長，也僅此一任。

隴南師范學校（2001年4月-2003年4月）是隴南師范教育發(fā)展中的一個過渡階段，存續(xù)僅兩年時間，其辦學宗旨是“以改革求發(fā)展，把教學改革放在重要位置。學校狠抓教風學風，建立健全各項規(guī)章制度，尤其突出上課、聽課和開展切實有效的教研活動；提出凸顯師范性的‘學能一體化，堅持加強基本功訓練和能力培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，通過不斷的調整和改革，形成了以必修課為主干的多渠道開放教學模式；在甘肅省教育廳支持下，大膽探索培養(yǎng)專科程度的小學教師教育教學實踐，開設了漢語言文學教育、數(shù)學教育、英語教育、科學教育、音樂教育、美術教育、計算機教育7個專業(yè)的“3+2”小教大專班；學校堅持邊研究，邊總結，邊完善的方針，對?？瞥潭刃W教師的培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、素質結構和設置等問題進行了深入細致的理論探討和實踐摸索?！?[28]

2002年6月，隴南師范以近五年來全省中師辦學條件標準化建設評估驗收排名第一的成績通過驗收。這個“最高分”和大專教育實踐的探索，為隴南師范提升辦學層次打下了堅實基礎，也引起了省、地領導的重視，地方政府根據(jù)當時全國師范教育形勢發(fā)展，啟動了該校三級師范（中等師范、高師專科、高師本科）由中師向高師專科的過渡和升格。9月，通過甘肅省高校設置專家組評估驗收。12月，通過教育部高校設置評估驗收專家組評估。2003年4月，國家教育部下發(fā)文件《教育部關于同意建立隴南師范高等專科學校的通知》（教發(fā)函（2003）116號）同意建立隴南師范高等?？茖W校。

這樣，隴南師范教育實現(xiàn)了由中師向高師的跨越發(fā)展。從最初的成縣鄉(xiāng)村師范再到省立成縣師范學校，從甘肅省成縣師范學校和禮縣師范學校雙流歸一到隴南師范學校，從隴南師范學校升格為隴南師范高等?？茖W校，整個隴南師范教育的發(fā)展流程中，都可以看到“持志須堅，力行以苦，朝夕勤奮，兼善求達”即“艱苦奮達”的秉承和持續(xù)。縱向比較，“隴南師專的前身經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)歷練、固本強根的發(fā)展之途”，而進入隴南師專階段，重心顯然在“重建設、抓管理、創(chuàng)特色” [29]。

隴南師專首任黨委書記、校長武勤儉（2003-2008年在任）根據(jù)專家意見，在保持良好辦學傳統(tǒng)的同時，重點抓貧困地區(qū)辦大學的短板——學校硬件建設。“隴南師范高等?？茖W校2003年的建筑面積是9千平方米……2008年增加到125千平方米，增幅為389%。從2003年到2009年建筑面積的增加要大于校園面積的增加?！?[30] 在軟件建設方面，“重點在樹立高校辦學意識，確立全新辦學理念。針對不同學習層次的學生，制訂了適宜的課程設置和培養(yǎng)方案，并調整組建系所及教研室，優(yōu)化配置各專業(yè)教師，加強學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，擴大選修課的范圍，重視學生發(fā)展特長。” [31]

這個辦學思想在當時的歷史階段是比較適中的。但后續(xù)對這方面未按不同階段實際情況進行調整，對中師觀念的改造也不能與時俱進，結果重基建（硬件）建設持續(xù)了很長時間，且投入不斷加大?！澳壳半]南師專的固定資產(chǎn)配置結構明顯可以看出，土地、房屋類資產(chǎn)過多，這就在一定程度上導致該校存在著一定的場所空閑，部分教室辦公樓閑置等問題，使得固定資產(chǎn)總體的使用效益偏低?！?[32] 比較而言，對軟件的投入則顯得相對不足。如教師隊伍建設，規(guī)模擴大極其顯著，博碩士比例也大幅度提高，但“在教研人員中，以一般教學人員居多，高、精、尖教研人員缺乏；教學型教師過剩，而研究型教師不足；一般型教師過剩，而藝術型教師偏少”的師專初始階段以來的局面，沒有得到根本性的改變?！霸诠芾砣藛T中，行政人才缺乏，而一般人員過多，并且缺乏管理思想與能力，僅滿足于學校正常工作的運轉。在服務人員中，文化素質不高，服務意識不強……這種結構現(xiàn)狀，一方面不能滿足師范教育在新時期的發(fā)展需要，另一方面也引起了許多人力資源管理問題。從而影響了學校功能的發(fā)揮、教學質量的提高、辦學效益的增長。” [33] 十幾年前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，至今以不同形式仍然存在著。因此，八十年前西北聯(lián)大學子王樂愷等確定的“重視人才”、“艱苦奮達”發(fā)展隴南師范教育的思想理念，在今天還有繼續(xù)發(fā)揚光大的現(xiàn)實需要。

隴南師范教育盡管存在著發(fā)展中的一些問題，但面對2010年以后國家提出的新三級師范（高師專科、高師本科、研究生教育）層級提升要求，隴南師專正在積極努力向高師本科方向發(fā)展，初步定位于“甘肅幼兒師范學院”的辦學格局，以便能“朝夕勤奮”、“兼善求達”。

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（責任編輯：蒲應秋）