岳會丹 樊明方 劉波

[摘要] 重大突發(fā)事件作為一個客觀的刺激性因素，對大學(xué)生思想政治教育效益的實現(xiàn)發(fā)揮著獨特的促發(fā)作用。但針對重大突發(fā)事件的大學(xué)生思想政治教育存在著資源投入不足、活動組織不力、主題內(nèi)容不突出、方式方法不得當(dāng)?shù)葐栴}，往往錯失良機(jī)，效益不佳。因此，探索以事件性、情境性、時效性為特質(zhì)，注重和強調(diào)通過真切的身心體驗來內(nèi)化知識、外化行為的以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育，對提升大學(xué)生思想政治教育的效益具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 重大突發(fā)事件；大學(xué)生思想政治教育；契機(jī)；效益

[中圖分類號] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）07-0058-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707012

大學(xué)生思想政治教育效益不高的問題一直困擾著廣大的教育工作者，根源在于其理論知識脫離生活世界，不能有效解釋現(xiàn)實生活中的種種現(xiàn)象。切實增強大學(xué)生思想政治教育的針對性和有效性，必須賦予大學(xué)生思想政治教育更多的生活情趣與生命體驗。力求把教育活動過程引入現(xiàn)實的生活情境，切入受教育者在現(xiàn)實生活中遭際的具體事件中，尤其是那些具有特殊體驗價值和重要激發(fā)作用的重大突發(fā)事件，以其為契機(jī)，有效運用它對大學(xué)生思想意識的獨特促發(fā)功能，實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育效益的最大化。

一、大學(xué)生思想政治教育效益不佳的“事件”歸因

一般而言，效益即指效果和利益。它反映的是一定的投入與產(chǎn)出之間的對比關(guān)系，是一種外顯的效用。事實上，任何一種社會實踐活動都必然會產(chǎn)生一定的客觀效果和利益，大學(xué)生思想政治教育作為一種有組織、有計劃的社會實踐活動自然也概莫能外。需要指出的是，大學(xué)生思想政治教育活動的特殊性使其效益并“不像其他活動效益那樣直觀，很多時候它是以一種內(nèi)隱的形式存在于人的內(nèi)心深處，但它又是通過人這一中介表現(xiàn)出來的”[1]。而且只有在具備一定條件時，大學(xué)生思想政治教育的效益才會外顯出來，被直觀地看到。這里，某一現(xiàn)實的刺激性因素——重大突發(fā)事件起到了重要的激發(fā)作用。當(dāng)它震撼性地突然爆發(fā)并以一種最直接的方式擊中某一思想意識的時候，這一思想意識便會迅速活躍起來，生發(fā)相應(yīng)的外化行為，從而促發(fā)大學(xué)生思想政治教育的外化效益的實現(xiàn)。

但是重大突發(fā)事件這一外在的刺激性因素要發(fā)揮其對大學(xué)生思想政治教育效益實現(xiàn)的客觀激發(fā)功能，必須通過教育主體的內(nèi)在努力。它既包括作為“顯主體”的教育者的適時作為；也蘊含作為“隱主體”的受教育者的良性沖動。具體地講，當(dāng)某一重大突發(fā)事件發(fā)生后，教育者需要以敏銳的機(jī)遇意識洞悉事件的教育契機(jī)，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時凝練相關(guān)信息，生成適切的教育主題，合理組織教育資源，才能開展有效的主題教育活動；而受教育者則需要在事件渲染的特殊情境氛圍中，自覺或不自覺地“將重大突發(fā)事件引發(fā)的情緒和情感沖動引向積極的方向”[2]，在切實的事件參與體驗中覺醒、激活乃至轉(zhuǎn)化、升華自我思想意識，進(jìn)行積極的自我養(yǎng)成教育。

客觀地講，大學(xué)生思想政治教育效益的實現(xiàn)是諸多現(xiàn)實因素綜合作用的結(jié)果，但是重大突發(fā)事件這一客觀刺激性因素的激發(fā)作用卻是不容忽視的。現(xiàn)實中，大學(xué)生思想政治教育的效果不佳、效益不高，雖然與教育資源的投入、教育活動的組織、教育內(nèi)容的設(shè)定、教育方法的運用等等密切相關(guān)，但就重大突發(fā)事件的視角來看，其中都內(nèi)蘊著“事件”的缺失。這主要表現(xiàn)在：

（一）教育資源的“事件”投入不足

近年來，大學(xué)生思想政治教育的物力、人力、財力投入雖有所增加，但不免一些部門慣于做表面文章，實質(zhì)的投入并不到位。由于資源的短缺，針對突發(fā)事件的應(yīng)急管理部門的設(shè)置及其人員配置仍然不夠合理，且偏重于重大自然災(zāi)害的應(yīng)對實訓(xùn)，社會性突發(fā)事件的處置機(jī)制尚且沒有在各高校普遍地建立和完善起來；對重大突發(fā)事件的網(wǎng)絡(luò)信息渠道建設(shè)重視不夠，相關(guān)輿情監(jiān)測、信息發(fā)布的系統(tǒng)和人員都不夠?qū)I(yè)，思想政治教育專業(yè)人員不足甚至是缺位。故而，當(dāng)重大突發(fā)事件發(fā)生時，大學(xué)生思想政治教育不能及時有效地全面發(fā)揮作用。

（二）教育活動的“事件”組織不力

大學(xué)生思想政治教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性教育活動，它需要思政專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、黨政職能部門和各學(xué)科教職工、各學(xué)工學(xué)會、各服務(wù)部門以及各學(xué)年、各班級學(xué)生群體的有機(jī)協(xié)調(diào)、整合，才能最大化地實現(xiàn)其教育效益。以重大突發(fā)事件為契機(jī)的教育活動更是需要精心計劃、得力組織、系統(tǒng)協(xié)作。但是由于受組織經(jīng)費、活動場地、技術(shù)支撐、教育者自身能力等各種客觀因素的限制，基于重大突發(fā)事件的教育活動往往因主題模糊、引導(dǎo)不力而流于形式，耗時費力而收效甚微。

（三）教育內(nèi)容的“事件”設(shè)定不適

辯證地看，大學(xué)生思想政治教育的理論內(nèi)容是隨著時代的進(jìn)步而不斷地豐富發(fā)展的。在突發(fā)事件頻發(fā)的當(dāng)代視域下，高校理應(yīng)將應(yīng)急教育自覺地納入大學(xué)生思想政治教育體系，并將大學(xué)生思想政治教育貫穿于應(yīng)急管理體系的全過程。但現(xiàn)實情況是，應(yīng)對突發(fā)事件的大學(xué)生心理健康教育、法律法規(guī)教育、自救互救安全教育和網(wǎng)絡(luò)思想政治教育都存在著不同程度的滯后性。而思政課中引入的“事件”案例，多或是重復(fù)講述的陳年往事，缺少時效性；或是與理論知識牽強附會，缺少適恰性；很難激起逐新求異的“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教育方法的“事件”運用不當(dāng)

理論教育是大學(xué)生思想政治工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要增強其教育效果，就要從不斷改進(jìn)教育的方式方法和載體入手。單純地理論灌輸難收成效，理論必須切入生活事件；單純的情緒情感渲染也難以久持，情感需要理論的支撐；或言，以事燃情，以情激德，以德化知，情理交融，才能達(dá)成教育目標(biāo)。然而，重大突發(fā)事件發(fā)生后，當(dāng)教育者洞悉其特殊教育價值，并將其引入教育實踐活動時，大部分教育者都會在組織體驗式活動與疏導(dǎo)相關(guān)理論知識，或者在受教育者自我教育與師者積極引導(dǎo)之間有所偏頗，往往因為方法不得當(dāng)、不能有機(jī)融通而事倍功半甚至是前功盡棄。

重大突發(fā)事件對大學(xué)生思想政治教育及其效益的實現(xiàn)是有著客觀且不容忽視的價值的，其作用發(fā)揮得及時有效，大學(xué)生思想政治教育就能收到常態(tài)下難以企及的效果。問題的關(guān)鍵是如何適時捕捉并恰當(dāng)?shù)剡\用好這一特殊的契機(jī)。對此，我們需要厘清以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育與其他形式的思想政治教育的不同之處。

二、以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育的特征

由于重大突發(fā)事件的特殊性，以及重大突發(fā)事件對大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的獨特觸發(fā)作用，使得以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育，既不同于常態(tài)下的課堂知性思想政治教育，也有別于日常的大學(xué)生課外實踐活動。它以非常態(tài)且具有特定教育價值的重大突發(fā)事件的爆發(fā)為前提，主要運用事件提供的特殊情境氛圍，借助于情境的感染作用，通過主體之間的有效互動對話，以潛移默化的進(jìn)路激起主體間的思想碰撞、情感共鳴，覺醒大學(xué)生的主體意識，從而迅速激活其思想觀念，促發(fā)其良性沖動，不斷催生大學(xué)生主體德性的自我實現(xiàn)，使其自覺內(nèi)化相關(guān)理論知識，積極外化有關(guān)行為規(guī)范。具體地講，以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育主要具有以下內(nèi)在特征：

（一）事件性

重大熱點事件一旦爆發(fā)，就會迅速聚焦人們的關(guān)注，引起廣泛熱議。對于知識理論水平相對較高的大學(xué)生來講，在熱點話題的溝通交流中，其自然不自然地會引入相關(guān)理論知識的思考，并結(jié)合事件的發(fā)展演繹對理論做出自我分析和闡釋，為理論與實踐、知識與生活的鏈接契合提供了具體的意義事件。對于有效的教育教學(xué)活動而言，“高校思想政治教育對話總是以一定的意義事件作為問題入手”[3]來詮釋某種道德規(guī)范和政治觀念。來源于現(xiàn)實生活的重大突發(fā)事件本身蘊含的真實教育素材和情境氛圍，客觀地承載著特定的思想理論教育內(nèi)容，內(nèi)在地滲透和傳播著一定的思想觀念，為教育對話提供了情感交流和人生體驗的意義載體。主體間圍繞著事件及其反映的焦點問題展開情感交流和思想互動，即是就事件的體驗、反思表達(dá)主體自我的思想觀念，并突顯出其一定的思想傾向性，這客觀上就為針對性的思想政治教育提供了事件性契機(jī)。

（二） 情境性

理論知識、道德觀念其本質(zhì)上都是境遇性的，產(chǎn)生于一定的情境之中。真實的情境，尤其是由重大突發(fā)事件真切情形所構(gòu)筑的獨特的真實情境，“更是涵涉巨大的思想政治教育能量，更易激發(fā)教育對象的情感情緒，更能引起心靈的沖擊、思想的升華?！盵4]把這一真實、現(xiàn)時的教育情境移植到特定的思想政治教育活動中，必然會顯著提升教育效益。以重大突發(fā)事件為契機(jī)的案例教學(xué)或主題教育活動，就是要恰如其分地運用事件形成的“具有特殊教育意義和獨特教育內(nèi)涵的情境氛圍”[5]，將知識的獲得和思想品德素質(zhì)的提升置于真實的場景之中，在情感真摯鮮明的氛圍中，在教育者的主導(dǎo)和引導(dǎo)下，在情境的感染熏陶下，教育主體雙方在解讀事實問題中，共同探討有關(guān)理論、思想，激起心靈的共鳴，促發(fā)被教育者自覺認(rèn)同、內(nèi)化相關(guān)理論知識，積極外化相關(guān)行為規(guī)范。

（三）契合性

思想理論知識內(nèi)容具有高度的抽象性和邏輯性，最忌繞彎子、講虛理。為使抽象、枯燥的理論知識形象鮮活起來，增強理論的吸引力和感染力，應(yīng)該有事實、有分析地引導(dǎo)教育。這就需要選定合適的意義事件，結(jié)合大學(xué)生的思想實際和認(rèn)知特點，針對社會熱點、焦點問題，從理論與事件的結(jié)合上及時進(jìn)行有說服力的解惑答疑。事件應(yīng)來源于現(xiàn)實生活，關(guān)涉大學(xué)生的思想問題，能激發(fā)主體的參與意愿，引起雙方的共鳴。其關(guān)鍵在于，事件蘊含的教育資源必須與大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素有機(jī)匹配相契。亦即特定的事件要與特定的教育目標(biāo)相匹配，與特定的教育內(nèi)容相契合，與特定的教育主題緊相扣，與特定的教育方法相適恰。這就需要教育者以其積淀的教育智慧和教學(xué)機(jī)智，在各種重大突發(fā)事件中擇取標(biāo)本性的典型事件，充分發(fā)掘、及時凝練其教育意義；同時，對文本知識體系有一個深入系統(tǒng)的理解，形成自己的言語體系和教學(xué)方式。

（四）時效性

“思想政治教育的契機(jī)是影響思想政治教育實效性的根本因素?！盵6]切實提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)化水平、增強其實際效果，必須善于捕捉教育契機(jī)，將“把握好時、度、效”[7]作為具體工作的著力點。重大突發(fā)事件的有效應(yīng)對需要遵循“第一時間”原則，以重大突發(fā)事件為契機(jī)開展大學(xué)生思想政治教育活動，尤其要注重時效性。這是因為，一方面大學(xué)生群體的身心特點使其對事件的關(guān)注往往具有一定的時間局限性，一旦其他新奇的事件發(fā)生，其關(guān)注點便會迅速轉(zhuǎn)移；另一方面，重大突發(fā)事件的發(fā)生發(fā)展本身就有一定的時空場域，具有明顯的時效特征，大學(xué)生的關(guān)注度和受影響的程度隨著事件的發(fā)生、發(fā)展會逐漸降低。因此，在重大突發(fā)事件爆發(fā)的初期階段，就要敏銳地洞悉教育機(jī)遇，及時把握大學(xué)生的思想動態(tài)，迅速凝練相關(guān)信息、整合教育資源、確定教育主題，以適時抓住契機(jī)開展教育教學(xué)活動，做好有針對性的引導(dǎo)和教育。

（五）主體性

重大突發(fā)事件的機(jī)遇是客觀存在的，但是這些機(jī)遇不會自動地契入大學(xué)生思想政治教育實踐活動過程中，只有充分發(fā)揮教育主體雙方的能動性，才能突顯其客觀的教育價值。首先，某一重大突發(fā)事件能否選定為意義事件，它蘊含的教育素材、構(gòu)筑的教育情境與哪些理論內(nèi)容能夠密切契合，整合什么具體資源開展適時的教育活動，實踐活動中如何主導(dǎo)并有效引導(dǎo)被教育者的思想傾向，等等相關(guān)核心問題，都是需要教育者預(yù)先理清和明晰的。另外，捕捉重大突發(fā)事件的教育契機(jī)，運用其鮮活的教育素材、獨特的情境氛圍進(jìn)行思想政治教育，是以覺醒被教育者的主體意識為要旨的，使其在適宜的情境感染下，結(jié)合直觀的事實例證，通過個體親身的感知、體會，促使其對某種思想觀念、理論知識的深刻理解，激發(fā)其主動認(rèn)知、主動建構(gòu)而獲得思想理論知識的特定意義。就此而言，以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育的有效開展，教育者與被教育者的主體性的發(fā)揮程度是決定教育成效的內(nèi)在關(guān)鍵要素。

以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育如是的特質(zhì)，決定了其能夠克服以往思想政治教育過于理論化、政治化的弊端，彰顯了大學(xué)生思想政治教育生活化、人性化的時代訴求。只要對其進(jìn)行科學(xué)、合理的運用，必然能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)下難以企及的教育效益。

三、 以重大突發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的路徑

（一）增加教育活動的資源投入

巧婦難為無米之炊，一定的資源投入是獲得收益的前提條件。就目前的實際情況來看，人力、物力和財力的相對不足已是制約思想政治教育，尤其是以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育取得良好效益的重要因素。因此，有必要將以重大節(jié)日、活動、慶典和事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育資源投入單列預(yù)算，設(shè)立專項經(jīng)費，以避免因經(jīng)費的有限或者是不到位而導(dǎo)致活動無法及時順利開展，延誤教育的最佳時機(jī)；也避免因活動經(jīng)費的反復(fù)申請和復(fù)雜審批而影響思想政治教育者工作的積極性，遺失良好的教育成效。而且在專項經(jīng)費中要著重加大大學(xué)生思想政治教育實踐教學(xué)經(jīng)費的投入，不斷拓展實踐教育渠道。在一定的財力保障和支持下，高校就要在針對校內(nèi)突發(fā)事件、重大自然災(zāi)害應(yīng)急管理部門的基礎(chǔ)上，“建立規(guī)范化制度化的應(yīng)急教育體系”[8]，不斷完善針對社會性重大突發(fā)事件的應(yīng)急教育機(jī)制。同時，強化相關(guān)專業(yè)工作人員的隊伍建設(shè)，增加思想政治教育與心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的入職比例，尤其是要注重加強網(wǎng)絡(luò)化媒體宣傳平臺的“網(wǎng)絡(luò)政工”人員的培育，為以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育提供可靠的人力資源保障。

（二）優(yōu)化教育活動的組織工作

以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育作為一種教育形式，其本質(zhì)上是一種參與和體驗式的實踐教育活動。但無論是在課堂內(nèi)進(jìn)行，還是在課堂外開展，它都是一項“有組織、有計劃、有系統(tǒng)的長期教育活動”[9]，其中的每一個活動環(huán)節(jié)都需要教育者精心籌劃、布置，都需要相關(guān)人員的有效溝通和配合。例如，課堂內(nèi)以重大突發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，首先就離不開現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多媒體聲、圖、像的多維效果盡可能地呈現(xiàn)較強“真實感”的事件情境，同時教師一定要講究運用語言的藝術(shù)，善于運用這一“最精細(xì)、最銳利的工具”[10]去啟迪學(xué)生們的心扉，多層面地刺激受教育者的認(rèn)知圖式和情感體驗，以迅速觸動其內(nèi)心的情感情緒、喚醒相關(guān)的思想意識，繼而激發(fā)某種精神或情懷。而課堂外以重大突發(fā)事件為契機(jī)開展的大學(xué)生思想政治教育活動涉及面更廣，必須有相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障。面對非常態(tài)且復(fù)雜多變的重大突發(fā)事件，大學(xué)生思想政治教育需要在黨委的統(tǒng)一部署下，突出針對性和層次性，努力形成各部門（黨、政、團(tuán)、學(xué)、院）、各主體（黨政領(lǐng)導(dǎo)、共青團(tuán)干部、思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員）各司其職又相互協(xié)作的合力局面。

（三）整合文本教育的知識內(nèi)容

重大突發(fā)事件頻發(fā)的社會環(huán)境及其對大學(xué)生群體所帶來的不良影響，挑戰(zhàn)著大學(xué)生思想政治教育的實效性。然而，挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。另一方面，重大突發(fā)事件以最直觀的方式暴露出高校相關(guān)心理健康教育、自救互救能力教育、法律法規(guī)普及教育等方面的滯后性，為強化大學(xué)生思想政治教育的時代內(nèi)容明確了方向。高校應(yīng)該不斷完善大學(xué)生心理健康咨詢的常設(shè)機(jī)構(gòu)，強化心理救助；不斷完善大學(xué)生應(yīng)急實踐能力訓(xùn)練、演練的專業(yè)課程設(shè)置，強化能力鍛煉；不斷完善運用黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)開展危機(jī)常識的科學(xué)普及活動，強化法律意識；不斷完善運用網(wǎng)絡(luò)化平臺的信息監(jiān)測、發(fā)布和反饋渠道，強化網(wǎng)絡(luò)教育；將針對重大突發(fā)事件的應(yīng)急心理、能力、常識、法律教育等納入大學(xué)生思想政治教育體系，并科學(xué)統(tǒng)籌其與已有教育內(nèi)容的知識層次和理論邏輯。就具體的教育內(nèi)容而言，“以重大事件、活動和慶典為契機(jī)開展大學(xué)生思想政治教育工作的關(guān)鍵，在于遵循教育規(guī)律，依據(jù)各類事件的具體內(nèi)容和不同性質(zhì)，科學(xué)設(shè)計教育主題、創(chuàng)新開展教育活動”[11]，必須強調(diào)相關(guān)理論知識內(nèi)容與具體事件所折射的現(xiàn)實問題以及事件本身所呈現(xiàn)的鮮活案例的契合性。這就要求教育者必須注意把握好事件蘊含的教育內(nèi)涵與相關(guān)理論知識契入糅合的適切度，緊扣特定的教育目標(biāo)，深入挖掘具體事件中蘊含的教育內(nèi)涵和新鮮素材，在遵循大學(xué)生思想政治教育基本規(guī)律、權(quán)威內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理打破教材文本條塊分割、整齊劃一的內(nèi)在理論邏輯，根據(jù)具體事件所凝練的教育內(nèi)涵，科學(xué)整合文本知識內(nèi)容，設(shè)定適切的教育主題，適時開展特定專題教育活動，將系統(tǒng)教學(xué)與專題教育有機(jī)結(jié)合起來，切實改革教學(xué)內(nèi)容。

（四）注重情理交融的教育方法

與道德教育同質(zhì)，“思想政治教育其實也不是一種科學(xué)化的知識，它是一種‘緘默知識，人們對這些知識的傳遞和認(rèn)同，并不是靠邏輯的推理或者科學(xué)的論證所獲得的，更多的是通過對政治生活或者道德生活的體認(rèn)、體驗，融入自己的生命體驗內(nèi)化為自己的自覺認(rèn)同而形成的?！盵12]但這并不是說以課堂教學(xué)為基本形式的知性教育方法，“灌輸說理”的教育手段已然毫無存在價值；也并不必然意味著實施體驗式、對話式的教育方式即能全面有效地提升大學(xué)生思想政治教育的整體效益。事實上，客觀地看待知性教育和體驗式教育，我們不應(yīng)該以是或非的絕對標(biāo)準(zhǔn)去評價它們，而應(yīng)該以發(fā)展的眼光取長補短，使二者有效融通，注重理論與實踐、知識與情感的有機(jī)結(jié)合，克服單一呆板的教育方法，真正把握動之以情、曉之以理的精髓。以重大突發(fā)事件為契機(jī)的大學(xué)生思想政治教育，就是要轉(zhuǎn)變大學(xué)生思想政治教育宏大敘事的說理教育方法，“將思想政治教育內(nèi)容的知識性、生活性與教育手段的人性化、豐富性有機(jī)結(jié)合起來”[13]，把理論教育的內(nèi)容融入大學(xué)生的個體生活，圍繞大學(xué)生傾向性關(guān)注的熱點事件及對該事件產(chǎn)生的思想焦點問題，輔以針對性的理論闡釋和行為引導(dǎo)，促使大學(xué)生通過真切的身心體驗將理論知識融為其生命個體的一部分。

綜上所述，無論是資源的投入、活動的組織，還是教育主題的設(shè)定、教育方法的選擇，其核心的決定性要素在于教育者。教育者作為整個教育過程的“顯主體”，發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用。建設(shè)一支既有高水平的馬克思主義理論素養(yǎng)，又富有良好教育機(jī)智和時代使命感的大學(xué)生思想政治教育隊伍是不二法門。

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