曹海鷹

紅屋頂、素墻壁，藍(lán)天、白云，相互映襯；靜謐的寺，旖旎的島，蜿蜒的海岸線，大街小巷，繁華有序，這就是印象中的廈門。我的學(xué)習(xí)之旅就此拉開序幕。

三天中，我觀摩課例，驚嘆同行技藝精妙；靜心反思，提醒自己腳踏實(shí)地?？v觀這些課堂，精巧的板書導(dǎo)航、有效的朗讀指導(dǎo)、真實(shí)的生活對(duì)接……種種教學(xué)策略，無(wú)一不彰顯著師者的智慧。

一、巧用板書，刪繁就簡(jiǎn)三秋樹

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)教師一節(jié)課會(huì)說4000～6000個(gè)字。這些字有的無(wú)足輕重，有的則是這節(jié)課的精髓。怎樣凸顯這些精華？有效的板書就能以一敵百。比如吉林孫世梅老師和廣東彭才華老師在課堂上展示的板書：

《荔枝圖序》是一篇小古文。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，理解文章內(nèi)容尚且需要借助“注釋”“老師講解”等學(xué)習(xí)拐杖，要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)中“學(xué)習(xí)作者說明事物的方法”則更為不易。而孫世梅老師運(yùn)用聯(lián)結(jié)、圖像化的手段，圖文對(duì)照，用最短的時(shí)間，費(fèi)最少的口舌，就幫助學(xué)生理清了文章的思路、結(jié)構(gòu)、層次。學(xué)生憑借板書重述原文，不知不覺就將一篇小古文流暢地背了下來(lái)。這種板書的效果，讓人稱奇。

《清平樂·村居》是一首詞。彭才華老師探得“溪”字在辛棄疾詩(shī)詞中出現(xiàn)高達(dá)131次。鄉(xiāng)野橋邊，溪水潺潺，這樣的景致之下，最讓人容易放下煩憂，物我兩忘。然而，辛棄疾一生壯志難酬，“溪”恰恰反映出詞人心中“國(guó)難復(fù)”“家難回”的遺憾?！跋弊忠l(fā)的意象，如何與詞人心中的“家”“國(guó)”建立直觀聯(lián)系？彭老師一邊深情表述：“小溪長(zhǎng)流，則小家安寧；小家安寧，則大國(guó)安定；大國(guó)安定，小溪方能長(zhǎng)流。如此，溪在家寧，家寧國(guó)安。”一邊揮手三筆一勾連，溪、家、國(guó)構(gòu)建的豐厚意蘊(yùn)，詩(shī)詞中抽象的內(nèi)在邏輯聯(lián)系便次第呈現(xiàn)。這種板書的圖像效果，實(shí)為精妙。

兩位老師的板書，就是一部微型教案，是助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的“腳手架”。他們的板書策略，簡(jiǎn)潔有效地進(jìn)行思維沖擊，刪繁就簡(jiǎn)，化解了文意理解上的難度，把原本抽象的行文邏輯直觀化，令人拍案叫絕！

二、妙用朗讀，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果有“韁繩”，那么朗讀應(yīng)該是“韁繩”上最好發(fā)力的一個(gè)點(diǎn)。上海朱煜老師執(zhí)教的《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》一課中精妙的朗讀策略，省時(shí)、高效。如“讀題入課”這一環(huán)節(jié)，朱老師通過四次朗讀，分別強(qiáng)調(diào)“第一個(gè)”“發(fā)明”“麻醉劑”“人”四個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生快速?gòu)奈闹刑崛〕霾煌男畔?，體會(huì)到關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。如此，落實(shí)“根據(jù)關(guān)鍵詞提問的閱讀策略”這一目標(biāo)。

再如，孫世梅老師執(zhí)教《荔枝圖序》中所用的朗讀之法。文中“葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實(shí)如丹，夏熟”15個(gè)字，惜墨如金，寫出了荔枝葉、花、實(shí)的特點(diǎn)，比喻生動(dòng)形象。孫老師將這一句式進(jìn)行了形式上的重排。重排后的句式，規(guī)格齊整，學(xué)生看著規(guī)整的句式，一遍又一遍地讀。句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比喻的運(yùn)用，在朗讀中顯現(xiàn)。學(xué)生在朗讀中品得語(yǔ)言韻律之味，察得言語(yǔ)形式之美，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)之法。課堂上這種朗讀的形式，一時(shí)頗有“紅杏枝頭春意鬧”的美感。

這些名師的朗讀教學(xué)，不是一味地讓學(xué)生反復(fù)讀，而是將朗讀的訓(xùn)練與語(yǔ)言文字的實(shí)踐感知巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把朗讀過程內(nèi)化為自己對(duì)文本的深入理解和感悟過程。的確如領(lǐng)異標(biāo)新的二月之花，明媚，動(dòng)人！

三、適用練筆，半畝方塘一鑒開

閱讀教學(xué)中，不能只是“讀”的獨(dú)角戲，課堂練筆也是一種適用的言語(yǔ)實(shí)踐的方式。練筆契機(jī)抓得好，就能引爆學(xué)生抒發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如福建傅結(jié)龍老師在執(zhí)教古詩(shī)《秋思》時(shí)，在感知詩(shī)人的情緒后，相機(jī)問道：“張籍提筆，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，他會(huì)想些什么？他又會(huì)對(duì)他們說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生拿出課堂學(xué)習(xí)單，任意選擇一個(gè)寫信對(duì)象寫話。

傅老師把握住詩(shī)人想說而未說的留白，讓學(xué)生窺得詩(shī)人“欲作家書意萬(wàn)重”的內(nèi)心波瀾，適時(shí)抓住這一練筆支點(diǎn)，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的補(bǔ)白練習(xí)。學(xué)習(xí)單上的引語(yǔ)設(shè)置為父母、哥哥、小妹這些可親可感的形象，這是學(xué)生述說的對(duì)象，言語(yǔ)創(chuàng)造的依據(jù)。這樣，詩(shī)人提筆難以盡訴的惆悵，就通過學(xué)生之筆表達(dá)出來(lái)了。

學(xué)生的小練筆，寫得情真意切，催人淚下。傅老師又以小練筆為觸發(fā)點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生一詠三嘆“欲作家書意萬(wàn)重”一句。在這種反復(fù)引讀之下，我們看到，傅老師安排的讀寫結(jié)合點(diǎn)又成了學(xué)生深入理解詩(shī)意、感受詩(shī)境的生長(zhǎng)點(diǎn)。

如果說讀是為了理解內(nèi)容，那么，讀中補(bǔ)寫、讀中抒寫的方式就是“得”，得文本背后的深意，得言語(yǔ)實(shí)踐之法。讀寫結(jié)合巧妙，才能真正懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的妙法，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

四、活用教材，天光云影共徘徊

我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不能“以本為本”只停留在表面。就像認(rèn)識(shí)一片湖，所謂“靜水流深”，越是平靜的湖面之下，激流暗涌的力量才是我們應(yīng)該觸摸的真相。因此，我非常欣賞青島于艷老師的做法。

于艷老師執(zhí)教的《遲到》是一篇長(zhǎng)文，作者是林海音。“學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的閱讀方法，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的魅力”是這節(jié)課的目標(biāo)定位。在引導(dǎo)學(xué)生捕捉要點(diǎn)，理清故事情節(jié)之后，于老師立足節(jié)選，前勾后連。

首先節(jié)選描寫爸爸的兩處句子，感受作者在塑造人物形象上的筆風(fēng)特點(diǎn)之后，拓展閱讀《爸爸的花兒落了》，邊讀邊批注，領(lǐng)略文中淡淡的素描寫法。

接著節(jié)選“爸爸在家打我、爸爸來(lái)學(xué)校看我”這兩處，感受作者行文中淡淡的哀傷，拓展閱讀《爸爸的花兒落了》《我父》中的選段，邊讀邊批注。感悟文中的這種哀傷正是作者對(duì)爸爸的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)生命的透徹領(lǐng)悟。

最后，拓展閱讀《爸爸的花兒落了》完整篇，突出“夾竹桃”“畢業(yè)典禮”部分的描寫。讓學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)感受，寫一段讀后感。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，絕不會(huì)在一節(jié)語(yǔ)文課上囿于學(xué)習(xí)一篇課文。既要欣賞“樹木”，更要俯瞰整片“森林”。毫無(wú)疑問，于老師做到了。學(xué)生在一段文字與一篇課文之間穿梭，在一篇課文與幾篇文章之間穿梭，在一篇文章與整本書之間穿梭。來(lái)來(lái)回回穿梭之間，用邊讀邊批注的方法閱讀經(jīng)典作品；走走停停賞析之間，林海音散文的語(yǔ)言魅力浸染其心。課內(nèi)和課外，品鑒和讀寫，“讀”語(yǔ)文和“用”語(yǔ)文猶如天光云影，在課堂之上互生光輝，共舞徘徊。

一路行走，一路仰望星空；一邊咀嚼，一邊切己體察。我驚嘆于名師的課堂教學(xué)藝術(shù)！其實(shí)，高效精彩的課堂不只是名師的專利。只要我們順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，從“高位”解讀教材，關(guān)注學(xué)生需求，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，領(lǐng)悟這些名師課堂的有效策略，領(lǐng)略支撐這些課堂策略背后的思想、理念，用智慧的手段教智慧，那么，何愁無(wú)處下金鉤？

（作者單位：廣東東莞市石龍鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥