朱煜 伍德友

一、發(fā)問(wèn)關(guān)鍵詞梳理課文

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，大家事先都預(yù)習(xí)過(guò)了，請(qǐng)讀屏幕上的詞語(yǔ)。（出示，生讀。）

胳膊 毒瘡 掙扎 呻吟 勉強(qiáng) 折了腿

師：讀得慢一點(diǎn)，把第三聲讀到位，后鼻音、前鼻音讀清楚。

（生再讀）

師：讀得不錯(cuò)。老師也來(lái)讀，老師讀的是課題。老師讀的時(shí)候大家要仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)老師強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞。第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人。我強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？

生：“第一個(gè)”。

師：第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人比第二個(gè)發(fā)明麻醉劑的人早多少年？知道的舉手。（生舉手）真棒，說(shuō)明同學(xué)們預(yù)習(xí)得很到位。再聽(tīng)。

師：第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人。強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？

生：“發(fā)明”。

師：知道“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別嗎？

生：“發(fā)明”是制作出來(lái)一種東西，“發(fā)現(xiàn)”是原來(lái)就有一種物體，那種物體不是他制作出來(lái)的。

師：在這里不用“制作”，用“創(chuàng)造”會(huì)更好些。這個(gè)同學(xué)雖然講得不是最清楚，但他說(shuō)話的方式很好。老師問(wèn)“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別，他先說(shuō)“發(fā)明”是什么，然后再說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”是什么，這樣別人聽(tīng)了，就明白了。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。

生：“發(fā)明”是創(chuàng)造出來(lái)的東西，“發(fā)現(xiàn)”是本來(lái)就有的東西，被找出來(lái)了。

師：再聽(tīng)，第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人。我強(qiáng)調(diào)了什么？

生：“麻醉劑”。

師：課文中的麻醉劑叫什么？

生：麻沸散。

師：第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人。強(qiáng)調(diào)了什么？

生：“人”。

師：是誰(shuí)？

生：華佗。

師：抓住課題中不一樣的關(guān)鍵詞來(lái)提問(wèn)，能給我們帶來(lái)許多信息。這些答案基本上用一個(gè)自然段就可以回答出來(lái)，是課文中的哪個(gè)自然段？

生：課文最后一個(gè)自然段。

（師出示最后一個(gè)自然段）

這樣，華佗就成了世界上第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人。他的發(fā)明比外國(guó)早了一千多年。

（生齊讀）

師：讀得很整齊、很響亮，語(yǔ)速如果稍快點(diǎn)就好了。

（生再讀）

師：朗讀的時(shí)候，要注意停頓。（示范讀句子）

（生齊讀）

師：這次進(jìn)步啦，因?yàn)槟銈冏⒁獾搅送ｎD，掌聲送給自己！

（生鼓掌）

師：小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文往往比較簡(jiǎn)單，很多課文讀一讀開(kāi)頭和結(jié)尾就能得到很多重要的信息。這篇課文也是如此。（出示開(kāi)頭）

一千七百多年前，我國(guó)有一位著名的大夫叫華佗。由于他醫(yī)術(shù)高超，被人們稱為神醫(yī)。

（生齊讀）

師：這次有停頓了，我聽(tīng)到了。學(xué)語(yǔ)文要細(xì)心，一個(gè)字、一句話、一段話都不能輕易放過(guò)?？纯茨銈兗?xì)心不細(xì)心，發(fā)現(xiàn)什么了？

生：神醫(yī)應(yīng)該加引號(hào)的，屏幕上沒(méi)有加。

師：你覺(jué)得可以不加嗎？

生：不可以，因?yàn)樗⒉皇巧瘛?/p>

師：華佗是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，是個(gè)人。發(fā)現(xiàn)得很好，掌聲送給他?。ㄉ恼疲┰谡n文里，有一句話告訴我們，他不是一個(gè)萬(wàn)能的神，是一個(gè)會(huì)遇到困難的人。（出示）

生：（齊）然而，有一件事卻使他深感不安。那時(shí)候沒(méi)有麻醉藥，動(dòng)手術(shù)的病人常常痛得連聲慘叫。

師：細(xì)心的人又有發(fā)現(xiàn)了？

生：從“然而”開(kāi)始，課文里是另起一段，屏幕上沒(méi)有。

師：“然而”表達(dá)意思的轉(zhuǎn)折。另起一段是為了強(qiáng)調(diào)，引起別人注意。所以，要另起一個(gè)自然段。我們把它改回來(lái)，再讀一讀，既然要強(qiáng)調(diào)，就應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。

（生再讀）

二、理解關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)上下文

師：那個(gè)時(shí)候動(dòng)手術(shù)，病人好痛苦，因?yàn)闆](méi)有麻醉藥。在這里，老師又發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)關(guān)鍵詞叫“深感不安”。華佗深感不安，是因?yàn)椤?/p>

生：是因?yàn)樗麤](méi)有麻醉藥，動(dòng)手術(shù)的人痛得連聲慘叫。

師：華佗深感不安，是因?yàn)椤?/p>

生：那時(shí)候沒(méi)有麻醉藥，他看到做手術(shù)的孩子痛得連聲慘叫。

師：還可以說(shuō)得更流暢，華佗深感不安，是因?yàn)椤?/p>

生：華佗深感不安，是因?yàn)槟菚r(shí)候沒(méi)有麻醉藥，動(dòng)手術(shù)很痛，他想讓病人動(dòng)手術(shù)的時(shí)候不要再那么痛苦。

師：讀了課文，要把課文里的句子變成自己的話，掌聲送給剛才發(fā)言的同學(xué)。（生鼓掌）單說(shuō)連聲慘叫太籠統(tǒng)了，我們都不明白，還好，第3自然段寫(xiě)得很明白。我們一起讀第3自然段。

生：（齊）有一次，一個(gè)小孩胳膊上長(zhǎng)了毒瘡，需要割去腐爛的肉。華佗給他動(dòng)手術(shù)，那小孩痛得亂蹦亂跳，發(fā)出撕心裂肺般的慘叫。華佗只得叫來(lái)幾個(gè)大漢死死地把他按住，又用繩子捆起來(lái)，才勉強(qiáng)把手術(shù)做完。

師：同學(xué)們，朗讀要注意輕重緩急，要有快有慢，不要用同一個(gè)音調(diào)、同一種語(yǔ)速來(lái)讀。

（生再讀）

師：聽(tīng)出撕心裂肺了嗎？好像沒(méi)有。聽(tīng)出亂蹦亂跳了嗎？好像也沒(méi)有啊。再請(qǐng)一個(gè)男生讀。

（生讀）

師：朗讀的時(shí)候不要拖音。還有誰(shuí)能夠把撕心裂肺、亂蹦亂跳的感覺(jué)讀出來(lái)？

（生讀）

師：有進(jìn)步了！

（生齊讀）

師：掌聲送給自己，進(jìn)步很大。沒(méi)有太明顯的拖音了。

（生鼓掌）

師：請(qǐng)看屏幕，能這樣改嗎？（出示）

華佗給他動(dòng)手術(shù)，那小孩發(fā)出慘叫。華佗叫來(lái)幾個(gè)大漢把他按住，又用繩子捆起來(lái)，才把手術(shù)做完。

師：如果你覺(jué)得不能，請(qǐng)圍繞“深感不安”分析原因。

生：如果不用“撕心裂肺”，就體會(huì)不出小孩發(fā)出的慘叫有多痛。

師：如果不用“撕心裂肺”就體會(huì)不到小孩的痛苦。

生：如果把“撕心裂肺”去掉的話，就體會(huì)不出小孩的痛，也體會(huì)不出華佗的深感不安。

師：很好！這位同學(xué)聯(lián)系“深感不安”來(lái)分析。

生：“死死地”不能去掉，因?yàn)槿サ艟捅憩F(xiàn)不出小孩掙扎得很厲害了。

師：可惜你沒(méi)有聯(lián)系“深感不安”來(lái)說(shuō)。

生：如果不用“死死地”就體現(xiàn)不出小孩有多么痛，也體現(xiàn)不出這些大漢要用怎樣的力度把他按住。

師：也體現(xiàn)不出華佗的——

生：深感不安。

生：如果把“勉強(qiáng)”去掉就體現(xiàn)不出華佗做完這個(gè)手術(shù)是多么不容易。

師：正是因?yàn)樽鍪中g(shù)是那么的不容易，所以華佗深感不安，因?yàn)樗南挡∪?。他不想讓自己的病人在治療過(guò)程中如此痛苦。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵詞，我們就能更好地理解課文。這樣的詞語(yǔ)在課文中還有不少，比如第5自然段。一起用剛才學(xué)過(guò)的方法朗讀這個(gè)自然段。

（生齊讀）

三、對(duì)比關(guān)鍵詞理解人物

師：“發(fā)出昏睡的鼾聲，一點(diǎn)兒也看不出有什么痛苦”，可以讀得慢一點(diǎn)，讓人感受到病人正在睡覺(jué)。

（生再讀）

師：比較一下兩次手術(shù)的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：第一次手術(shù)病人是痛得亂蹦亂跳，第二次手術(shù)病人沒(méi)有這樣。

師：兩個(gè)手術(shù)情況正好相反。

生：小孩痛得亂蹦亂跳，而這個(gè)漢子一點(diǎn)兒痛苦也沒(méi)有。

師：這個(gè)小姑娘說(shuō)得越來(lái)越好了。

……

師：在剛才的發(fā)言中，大家都提到了一些重要的關(guān)鍵詞。老師給大家準(zhǔn)備了一張學(xué)習(xí)單。兩人一組合作完成。第一次手術(shù)，你可以從書(shū)中摘錄關(guān)鍵詞；第二次手術(shù)可以摘錄，也可以發(fā)揮想象自己寫(xiě)，但要和第一次形成對(duì)比。

（生練習(xí)）

師：請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)交流，一個(gè)同學(xué)利用關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)第一次手術(shù)的情況，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)第二次手術(shù)的情況。

生：第一次給小孩做手術(shù)，華佗看到小孩亂蹦亂跳，聽(tīng)到小孩撕心裂肺般的慘叫，手術(shù)是勉強(qiáng)做完的。

生：第二次是給醉漢做手術(shù)，華佗看到醉漢任人擺布，聽(tīng)到醉漢昏睡的鼾聲，手術(shù)順利做完。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)。再請(qǐng)一組交流。

生：第一次華佗給小孩動(dòng)手術(shù)，華佗看到小孩亂蹦亂跳，聽(tīng)到小孩撕心裂肺般的慘叫，勉強(qiáng)把手術(shù)做完。

生：第二次是給醉漢做手術(shù)，華佗看到醉漢軟綿綿的，任人擺布，聽(tīng)到醉漢發(fā)出昏睡的鼾聲，手術(shù)做得十分順利。

師：哪位同學(xué)想到了第二次手術(shù)的關(guān)鍵詞？（環(huán)視）沒(méi)有。是有些難，回家以后可以再思考。

師：同學(xué)們，兩次手術(shù)如此的不一樣，華佗產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了思考。請(qǐng)一位同學(xué)扮演華佗，我扮演隨從，請(qǐng)華佗說(shuō)說(shuō)自己的想法。

（師生情境表演）

師：先生，你看這個(gè)人昏睡過(guò)去了。他喝醉酒了，所以動(dòng)手術(shù)的時(shí)候沒(méi)有一點(diǎn)痛苦。先生，你還記得上次給一個(gè)小孩子做手術(shù)，小孩子痛得亂蹦亂跳嗎？我有個(gè)好主意，以后我們給病人動(dòng)手術(shù)，我們就讓他喝酒。他如果不喝，我們就把他灌醉，這樣動(dòng)手術(shù)就順利了。

生：這樣不行。

師：為什么？

生：因?yàn)樾『⒆雍染茣?huì)影響身體健康。

師：哦，小孩子不能喝酒，這話倒也對(duì)。那怎么辦呢？有什么好辦法能解決這個(gè)問(wèn)題呢？

生：我們來(lái)發(fā)明一種不會(huì)

影響身體健康的藥，讓他們喝。喝了以后，做手術(shù)就沒(méi)有痛苦了。

師：看來(lái)這種藥只能由先生去發(fā)明。我只想出一個(gè)辦法，就是把他們?nèi)嘧怼?/p>

師：這位同學(xué)真是機(jī)靈，把華佗的想法都說(shuō)出來(lái)了。還有誰(shuí)愿意試一試？

師：這次我扮演抬醉漢的人。請(qǐng)一位同學(xué)扮演華佗。手術(shù)做完，如果你是華佗，你會(huì)怎么問(wèn)周圍的人？

生：這是咋回事呢？這個(gè)人昏睡著，一點(diǎn)沒(méi)感到疼痛？

師：先生，今天我們聚會(huì)，叫了一桌菜，買了很多酒，他喝醉摔倒了，把腿摔斷了。

生：哦，那要是發(fā)明一種藥，喝下去就像醉了一樣，不就好了嗎？

師：什么好了？先生，您說(shuō)什么呀？

生：就是要發(fā)明一種藥，人喝下去后就會(huì)昏昏沉沉睡著，這樣做手術(shù)的時(shí)候不就沒(méi)痛苦了嗎？

師：上次聽(tīng)說(shuō)您給東村的小孩子做手術(shù)，他痛得要命，最后勉強(qiáng)做完手術(shù)。那您趕緊去發(fā)明，造福老百姓。再見(jiàn)。

生：再見(jiàn)。

師：這位同學(xué)表演得更好了。

師：華佗看著小孩，他心里在想，有什么辦法不讓人這么痛苦呢？看著醉漢，他有了靈感。華佗真是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。（出示，生齊讀。）

看著痛得死去活來(lái)的孩子，華佗心想：有什么辦法能使動(dòng)手術(shù)的病人不感到疼痛呢？

看著這醉漢，華佗沉思起來(lái)：如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動(dòng)手術(shù)不就沒(méi)有痛苦了嗎？

師：剛才我們找到很多關(guān)鍵詞。有的關(guān)鍵詞和上下文相關(guān)聯(lián)，有的關(guān)鍵詞意思正好相反。這些關(guān)鍵詞往往和課文內(nèi)容以及課文想要表達(dá)的思想感情有關(guān)系。對(duì)這樣的關(guān)鍵詞我們一定要好好琢磨，那樣就能更好地理解課文。

四、尋找關(guān)鍵詞自悟人物

師：（出示）請(qǐng)看屏幕，你能不能從中發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)關(guān)鍵詞，或是針對(duì)它們提問(wèn)，也可以說(shuō)一說(shuō)這個(gè)關(guān)鍵詞給你帶來(lái)的感受。同桌之間商量一下。

從此，華佗時(shí)時(shí)留心，處處搜集單方進(jìn)行試驗(yàn)，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。動(dòng)手術(shù)的病人喝了這種藥，便會(huì)昏昏入睡，手術(shù)結(jié)束后才慢慢蘇醒。

（同桌商量）

生：我找到的關(guān)鍵詞是“終于”，說(shuō)明華佗經(jīng)過(guò)很久才發(fā)明麻沸散。

生：我找到的是“時(shí)時(shí)、處處”，因?yàn)樗钦J(rèn)真觀察，仔細(xì)思考的。

師：“時(shí)時(shí)、處處”是什么意思呢？

生：“時(shí)時(shí)”是經(jīng)常，“處處”是到處。

師：這說(shuō)明華佗發(fā)明麻醉劑很——

生：艱辛。

生：我找到的關(guān)鍵詞是“留心”。

師：這個(gè)詞好特別，老師也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

生：如果沒(méi)有留心觀察，就發(fā)明不出麻醉劑。

師：發(fā)明麻醉劑需要反復(fù)試驗(yàn)、研究。（板書(shū)：試驗(yàn)、研究）請(qǐng)一起朗讀屏幕上的句子。（出示）

從此，華佗時(shí)時(shí)留心……手術(shù)結(jié)束后才慢慢蘇醒。

（生齊讀）

師：華佗被人稱為“神醫(yī)”，除了醫(yī)術(shù)高明，還有別的原因。你看著黑板上的提示，能說(shuō)出來(lái)嗎？

生：還因?yàn)槿A佗為人民著想。

師：應(yīng)該是為病人著想。

生：為病人著想，所以才成了“神醫(yī)”。

師：華佗被稱為“神醫(yī)”，除了醫(yī)術(shù)高超，還因?yàn)椤?/p>

生：他認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，并研究、試驗(yàn)，最后發(fā)明了麻沸散。

師：在今天的學(xué)習(xí)中，我們抓住關(guān)鍵詞理解課文。（板書(shū)：關(guān)鍵詞）同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)，如果不去關(guān)注關(guān)鍵詞也能讀懂文章。但如果你關(guān)注了關(guān)鍵詞，看到了它們彼此的聯(lián)系，看到了意思相反的關(guān)鍵詞，看到了意思相近的關(guān)鍵詞，再去理解課文，你就會(huì)有更多收獲。下課！

【總評(píng)】

朱老師的這堂課讓人為之一震。我們平常看到的閱讀課，大都盡可能地在有限的時(shí)間里教給學(xué)生更多的知識(shí)與技能，其結(jié)果卻走向了面面俱到而面面不到的尷尬境地。而朱老師的課只為做好一件事——用抓關(guān)鍵詞的方法讀懂課文內(nèi)容。那么，朱老師是怎樣達(dá)成這一目標(biāo)的呢？

為了達(dá)成這一目標(biāo)，朱老師按照兒童的認(rèn)知規(guī)律分四步走：一是直接告知學(xué)生“深感不安”是關(guān)鍵詞。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容大體上弄懂“深感不安”的原因。第二步，把課文第3自然段內(nèi)容“變臉”，也就是給學(xué)生搭建一個(gè)尋找關(guān)鍵詞的支架，讓學(xué)生很容易找出“亂蹦亂跳”“撕心裂肺”“死死地”“勉強(qiáng)”這四個(gè)最能體現(xiàn)“深感不安”的關(guān)鍵詞。第三步，通過(guò)對(duì)比第3、第5自然段，尋找第5自然段中最能體現(xiàn)醉漢手術(shù)與小孩手術(shù)不同的關(guān)鍵詞。并小結(jié)：有的關(guān)鍵詞是和上下文“相關(guān)”；有的關(guān)鍵詞是意思正好“相反”。第四步，出示課文第8自然段，讓學(xué)生實(shí)踐，自己尋找關(guān)鍵詞。這樣的設(shè)計(jì)，由底層開(kāi)始，讓學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地往上攀登，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，彰顯出朱老師嚴(yán)謹(jǐn)、充滿智慧的課堂教學(xué)能力。朱老師一個(gè)自然段一個(gè)自然段地教學(xué)，是不是在教課文呢？不是。朱老師是在教語(yǔ)文，是在教閱讀的方法。這堂課好在設(shè)計(jì)上的大氣與目標(biāo)專一，還好在處處關(guān)注學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、抓課文的開(kāi)頭與結(jié)尾了解課文的主要內(nèi)容

了解課文主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)。雖然概括課文的主要內(nèi)容不是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，但由于本課的特殊性，朱老師趁機(jī)用幾分鐘的時(shí)間就教給了學(xué)生一種了解課文主要內(nèi)容的特殊方法——抓開(kāi)頭與結(jié)尾，更彰顯了朱老師的教學(xué)智慧。

二、糾正學(xué)生朗讀的壞習(xí)慣

讀書(shū)要有自然停頓，這樣聽(tīng)者才會(huì)聽(tīng)得更清楚。讀書(shū)要有聲音的高低、輕重、快慢的變化，這樣聽(tīng)者才能聽(tīng)懂你想表達(dá)的意思。但從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的朗讀技能是沒(méi)有達(dá)到中段學(xué)生應(yīng)有水平的。所以朱老師在朗讀上的幾次指導(dǎo)是很有必要的，也能看出學(xué)生的朗讀在朱老師指導(dǎo)下的改變?！耙詫W(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，說(shuō)的就是這個(gè)理兒。

總體看來(lái)，朱老師這堂課教得很實(shí)——目標(biāo)專一；引導(dǎo)得當(dāng)——在學(xué)生的不足處及時(shí)指導(dǎo)。不走過(guò)場(chǎng)，腳踏實(shí)地地走完了這堂課的每一分鐘。

（作者單位：上海市建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)/四川成都市大邑縣東街小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥