張輝蓉　楊欣等

摘要：信息技術素養(yǎng)是當前信息時代個體發(fā)展的必備素質之一。要推動個體信息技術素養(yǎng)的發(fā)展，除提高教師信息技術素養(yǎng)、完善信息設備外，更應在信息技術素養(yǎng)定量研究的基礎上，關注學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。該文以初中生信息技術素養(yǎng)為切入點，嘗試構建了操作性定義，對重慶市1464名被試進行抽樣調查。通過探索性因素分析得出了信息技術素養(yǎng)測評模型的五個維度，即信息知識（X₁）、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維（X₂）、信息倫理（X₃）、信息意識（X₄）、信息技能（X₅），在國內首次構建初中生信息技術素養(yǎng)測評模型：Y=0.27X₁+0.21X₂+0.18X₃+0.18X₄+0.16X₅，經(jīng)驗證并得到專家認可。與此同時，經(jīng)驗證性因素分析，得出所構建的測評模型擬合度良好。此外，該測評模型為初中生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了具體的參考指標。由此可見，該測評模型具有較好的測量學性能，可用于初中生信息技術素養(yǎng)的監(jiān)測和督導。

關鍵詞：初中生；信息技術素養(yǎng)；測評模型；實證研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

全球信息時代加速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、移動計算等新技術逐步廣泛應用，社會信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育革新，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。新世紀以來，我國對信息技術的認識進一步深化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并為此專門制定《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念、應用驅動與機制創(chuàng)新的根本方針?？梢?，培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)勢在必行。初中是人生個體學習方式、生活方式和思維方式發(fā)展的關鍵時期，故培養(yǎng)初中生的信息技術素養(yǎng)在當前乃至未來社會都至關重要。

需要看到的是，當前多數(shù)學者對初中生信息技術素養(yǎng)概念內涵認識比較模糊，大多停留在理論分析，缺乏學生信息技術素養(yǎng)實證探究。這在很大程度上制約了研究結論的科學性與可操作性。鑒于此，本研究將定量和定性相結合，嘗試構建初中生信息技術素養(yǎng)測評模型，以此為進一步構建常模、建立定量監(jiān)測體系奠定基礎，也為推動中學教育信息化改革提供數(shù)據(jù)支持。

一、文獻綜述

素養(yǎng)培養(yǎng)已成為國內外基礎教育改革的重點，加之信息時代的到來使信息技術素養(yǎng)在諸多素養(yǎng)中備受關注。近年來，學界對信息技術素養(yǎng)的探究主要包括以下三個問題：第一，什么是信息技術素養(yǎng)；第二，從哪些維度評價學生的信息技術素養(yǎng)；第三，如何用量化方式評價學生的信息技術素養(yǎng)。

（一）關于信息技術素養(yǎng)內涵的研究

國外對信息技術素養(yǎng)內涵的研究源于1974年Paul Zurkowski所提出的信息素養(yǎng)概念，其內涵隨時代發(fā)展日趨完善。進入90年代后，信息素養(yǎng)的概念日益多元化，不同研究者從不從視角和立場提出了更具針對性的概念。其中，有研究者從教育學視角提出了信息技術素養(yǎng)的概念，即個體能自信地、批判性地、創(chuàng)造性地使用信息技術手段達成學習目標、娛樂目標和交際目標。值得注意的是，信息技術素養(yǎng)研究始于信息素養(yǎng)研究，但兩者并非同一概念。其中，信息素養(yǎng)多為情報學、心理學等領域的研究議題，信息技術素養(yǎng)則更關注教育領域的問題，尤其是面向信息技術的課程標準、教材及教法等。有學者認為后者更注重對現(xiàn)代新媒體和網(wǎng)絡的運用。

國內研究起步于20世紀90年代，多始于翻譯、評價國外信息素養(yǎng)的相關研究。王吉慶認為信息素養(yǎng)包含信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識及信息能力多方面，鐘志賢認為它由信息意識、信息能力、信息倫理三要素構成。進入21世紀后，我國也有學者從理性思辨的視角探究學生信息技術素養(yǎng)的內涵。但究竟何謂學生信息技術素養(yǎng)仍然莫衷一是，缺乏科學、可靠的內涵表述。

（二）關于信息技術素養(yǎng)評價指標的研究

國外關于信息技術素養(yǎng)評價指標的研究歷史較長，英、美等國已建立了較成熟的評價指標（如表1所示）。理論研究主要從題項類型、時間跨度和空間跨度（國家等）層面進行概述并比較三者間的異同。實證研究主要使用量化或質與量相結合的方法，運用典型案例制定具體指標并進行應用分析。

國內研究起步較晚，尚處于探索階段。從2000年出臺的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》到2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，雖提及學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，但總體來說仍未形成統(tǒng)一、科學的評價標準。學界研究多限于理論層面的分析，實證研究缺乏，定量研究更顯不足。

（三）關于信息技術素養(yǎng)測評模型的研究

國外關于信息技術素養(yǎng)測評模型的研究已基于實證研究逐漸構建出較成熟的測評模型，研究方法也較為多樣，主要有四類：第一，使用文獻法、專家法構建理論模型；第二，基于已有指標體系，使用層次分析法構建層次模型；第三，基于測量模型和結構模型構建結構方程模型，以探明信息技術素養(yǎng)與其他變量的關系；第四，構建數(shù)學模型，得出相應的算式和常模。

國內研究相對國外研究仍顯不足。已有研究中，范玉慧基于模糊理論，設計多角色對個體評價的模糊評價模型；張鐵墨借鑒績效考評理念，建立初中生信息素養(yǎng)模糊—績效評價方法的數(shù)學模型。縱觀已有研究多為理論研究，未基于實地調查構建測評模型，可操作性有待檢驗。且多為計算機或數(shù)學領域的研究，未從教育領域進行探討。

（四）關于信息技術素養(yǎng)已有研究的述評

回顧已有研究可以發(fā)現(xiàn)，國內以思辨研究為主，多介紹國外信息技術素養(yǎng)的內涵、培養(yǎng)方案、課程體系等，實證研究呈方興未艾之勢。隨著教育信息化改革的推進，學者對信息技術素養(yǎng)的關注逐漸從理論構建轉向實證研究，開始探討信息技術素養(yǎng)的現(xiàn)狀、影響因素等。

以上國內外已有研究為本研究奠定了基礎。但縱觀已有研究，在以下三方面仍有待改進：第一，內涵研究有待完善，未實現(xiàn)從“直觀感受”到“實證檢驗”的過渡；第二，研究方法仍需改進，較少經(jīng)實地調查構建測評模型，可操作性與有效性有待檢驗；第三，研究對象多為教師、高校學生等群體，較少針對中小學生。鑒于此，本研究以初中生為調研對象，擬基于實地調查構建測評模型，并通過群體與個體應用來驗證其適用性和有效性。

綜上所述，本文嘗試對初中生信息技術素養(yǎng)構建操作性定義，即初中生在學習和生活中運用所學的信息知識和信息技能解決實際問題，以及在此過程中表現(xiàn)出來的信息意識、信息倫理與信息思維。

二、研究設計

（一）研究思路

如下頁圖所示，本研究經(jīng)文獻梳理和政策分析，借鑒了小學教科書難易度測評模型、課業(yè)負擔測評模型、數(shù)學符號意識測評模型的研究思路，首先嘗試構建了初中生信息技術素養(yǎng)的操作性定義；然后在理論分析和專家咨詢的基礎上編制問卷并施測，構建出符合測量學要求的初中生信息技術素養(yǎng)測評模型。

（二）研究方法

本研究采用文獻法、訪談法、調查法及統(tǒng)計分析法等研究方法。其中，在問卷編制方面，采用文獻法、專家咨詢等方法形成自編問卷，于初測后再次調試，整合相似題項并修改語言，使其符合初中生年齡特點，最終形成符合測量學要求的正式問卷《初中生信息技術素養(yǎng)調查問卷》；在初中生信息技術素養(yǎng)測評模型的構建、驗證與應用方面，運用探索性因素分析法、驗證性因素分析法以及單因素方差分析法。

（三）研究對象

本研究以初中生為研究對象。研究團隊成員于2016年11月選取重慶市北碚區(qū)、沙坪壩區(qū)、江北區(qū)具有代表性的7所城鄉(xiāng)學校的初中生進行分層抽樣調查，共發(fā)放1624份問卷，有效回收1464份，有效率為90.1%。其中，732名被試用于探索性因素分析；另外732名被試用于驗證性因素分析。

（四）研究工具

本研究采用文獻法、專家咨詢等方法編制問卷，并利用SPSS22.0、AMOS21.0進行數(shù)據(jù)分析。

三、初中生信息技術素養(yǎng)測評模型的構建與驗證

（一）初中生信息技術素養(yǎng)測評模型假設

根據(jù)前文的研究設計，本研究提出3條初中生信息技術素養(yǎng)測評模型假設：

假設一：信息技術素養(yǎng)是信息技術的知識、技能及其心理體驗的綜合體現(xiàn)。

在研究信息技術素養(yǎng)時，不能僅局限于考察學生的信息知識和信息技能，還應綜合考慮學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、信息道德與信息安全等內在方面的影響。因此，本研究在構建信息技術素養(yǎng)測評模型時，從學生信息知識、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維等因素進行考量。

假設二：信息技術素養(yǎng)會對學生綜合素質的發(fā)展產(chǎn)生影響。

對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展來說，提高信息技術素養(yǎng)有利于開闊學生眼界，增加獲取知識的途徑，更好地滿足現(xiàn)代化發(fā)展要求。因此，本研究在構建初中生信息技術素養(yǎng)測評模型時，考慮了學生的成績、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。

假設三：學生信息技術素養(yǎng)的客觀數(shù)值服從正態(tài)分布及零膨脹泊松分布。

教育統(tǒng)計學規(guī)律表明，學生的智力水平，包括學習能力、實踐能力等呈正態(tài)分布，所以本研究假設學生信息技術素養(yǎng)的連續(xù)型變量（如上網(wǎng)時間）服從正態(tài)分布，而離散型變量（如學生成績、信息技術課程節(jié)數(shù)）服從零膨脹泊松分布。

（二）初中生信息技術素養(yǎng)測評模型的探索性因素分析

對76個題項進行探索性因素分析，KMO值為.0.913，數(shù)據(jù)符合標準，適合進行因子分析。采用主成分分析和正交旋轉抽取公共維度，以特征根大于等于1為因子抽取原則，參照碎石圖確定題項抽取因子的有效數(shù)目。判斷是否保留某個指標的標準：（1）該指標在某一維度上的負荷超過0.50；（2）該指標不存在交叉負荷，即不在兩個維度上都有超過0.35的負荷。

首先，刪除校標題，基于主成分矩陣表刪除權值相關不明顯的題項。正交旋轉后，先后剔除具有共載性的題項（載荷低于0.5），之后進行第二次主成分分析。同時，各題項對其對應因子的權值在0.553至0.846之間，表明題項在因子上載荷分配較理想，符合定義公共因子有效指標標準。其次，陡階檢驗輔助說明在第六個因子趨于平緩，累計可解釋59.21%的方差，保證篩選題項的科學性。通過以上篩選題項步驟及維度確定、各維度相關題項具體內容分析，并結合文獻資料確定維度定義，形成正式問卷（如表2所示）。

最后，通過因素分析中因子得分，以五個因子的方差貢獻率占總方差貢獻率的比重作為權數(shù)進行加權計算，得出五個因子的權數(shù)是27.20%（信息知識）、20.86%（“互聯(lián)網(wǎng)+”思維）、18.37%（信息倫理）、17.46%（信息意識）、16.11%（信息技能），分別通過5個一級維度綜合反映初中生信息技術素養(yǎng)狀況。

即初中生信息技術素養(yǎng)測評模型為：

結果表明，該測評模型由五個維度構成，貢獻率依次為：信息知識>“互聯(lián)網(wǎng)+”思維>信息倫理>信息意識>信息技能。五個維度與信息技術素養(yǎng)總分顯著相關，測評模型擬合指數(shù)均符合要求，這一結論具有理論意義。其中，信息知識的解釋率最高，這可能是因信息知識是信息技術素養(yǎng)的基礎，即學生對信息技術基礎知識的了解和掌握程度是其信息技術素養(yǎng)最集中、最顯著的體現(xiàn)。

（三）初中生信息技術素養(yǎng)測評模型的驗證性因素分析

為驗證初中生信息技術素養(yǎng)測評模型的有效性與科學性，本研究經(jīng)結構方程進行驗證性因素分析，將信息知識、信息技能、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、信息倫理和信息意識作為潛變量進行驗證，最終得到各題項的標準負荷值均在0.500以上，達到測量學要求（如表3所示）。

經(jīng)過計算參數(shù)，結構方程有關理論表明，以下參數(shù)能反映驗證性因素分析結果的有效性。本研究中CFI為0.945，一般認為CFT≥0.9模型擬合較好；TLI為0.935，如果TLI≥0.8，則認為模型擬合較好；RESEA為0.048，一般認為RESEA<0.05，表示模型擬合非常好（如表4所示）。

（四）初中生信息技術素養(yǎng)測評模型的信效度檢驗與專家評價

1.信效度檢驗

本研究運用SPSS對5個一級指標進行可靠性分析，得出問卷各部分Cronbachsα系數(shù)均高于0.7且總表的α系數(shù)為0.873（如表5所示），表明總量表與分量表信度良好，符合信度檢驗標準。

其后，因已有研究表明具備高信息技術素養(yǎng)對學生成績有一定的積極作用，本研究同時測量了學生的語文、數(shù)學及英語成績，將它們作為測量校標，以檢驗初中生信息技術素養(yǎng)各維度的外部效度，數(shù)據(jù)表明初中生信息技術素養(yǎng)與學生成績呈中低程度的正相關。最后，對5個維度進行相關性檢驗發(fā)現(xiàn)（如表6所示），維度與信息技術素養(yǎng)相關系數(shù)為0.272～0.766，維度間相關系數(shù)為0.104～0.513。因子間相關系數(shù)均小于總相關值，且總分與各因素間相關值均大于0.3濕著性<0.01），說明各因子有較好的獨立性，相互影響性較小且各維度與總分之間存在強相關性，符合效度檢驗標準，故問卷效度檢驗合格。

2.專家評價

為確保測評模型的科學性，本研究編制了“初中生信息技術素養(yǎng)測評模型認同度調查問卷”。問卷采用李克特五級量表記分方式，邀請30名專家（包括中學校長8名、長期從事教育研究的教研員6名、從事初中班主任工作長達6年以上的教師8名、高校教育學教授4名、高校計算機科學教授4名）對本研究構建的初中生信息技術素養(yǎng)測評模型進行評價。結果顯示（如表7所示），專家對各維度能有效反應初中生信息技術素養(yǎng)的認同度為93%～100%，對所構建的測評模型的認同度為85%。因此，專家們認為本研究構建的初中生信息技術素養(yǎng)測評模型能對初中生信息技術素養(yǎng)進行有效測評。

綜上所述，本研究建立的初中生信息技術素養(yǎng)測評模型既通過了信效度檢驗，具有科學性和有效性，也獲得了相關專家的認可，可以對初中生信息技術素養(yǎng)進行有效測評。

四、結束語

本研究首次構建了初中生信息技術素養(yǎng)的操作性定義，并大膽嘗試構建出初中生信息技術素養(yǎng)測評模型，經(jīng)小試驗證該模型可操作并有效，為評價初中生信息技術素養(yǎng)水平提供了比較科學的測量工具，即通過測評模型得出反映信息技術素養(yǎng)的綜合指數(shù)和若干分類指數(shù)，據(jù)此判斷和預測信息技術素養(yǎng)。比較科學地回答了“什么是信息技術素養(yǎng)”“從哪些維度評價學生信息技術素養(yǎng)”“如何計量學生信息技術素養(yǎng)”等問題。將以上問題的答案匯總，可在一定程度上應對當前信息技術教育面臨的“困境”。

本研究將定量與定性研究相結合，既重理論創(chuàng)新（測評模型構建）也重實踐應用。研究通過文獻梳理、政策分析、專家咨詢與實地調查等方式選取指標，運用探索性因素分析探索并初步構建初中生信息技術素養(yǎng)測評模型，并運用驗證性因素分析對測評模型進行驗證，嚴格遵循教育統(tǒng)計的基本過程，確保測評模型的內在效度及科學性。最后，為驗證該測評模型的外部效度與實用性，本研究后續(xù)還運用該模型對重慶市13所城鄉(xiāng)學校及4名有代表性的學生進行實地測評。

值得一提的是，由于一直以來都缺乏一個客觀、可操作的工具來測評學生的信息技術素養(yǎng)水平，有關部門常對學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)常感到有心無力?！俺踔猩畔⒓夹g素養(yǎng)測評模型構建”引起了教育行政部門和學校的高度重視與關注，認為該成果是一項具有較強現(xiàn)實意義的應用研究，有利于實現(xiàn)信息技術素養(yǎng)評估的科學化，對學生、家長、教師、學校乃至教育管理部門等都有潛在的實踐應用價值。

當然，任何事物的發(fā)展都不是一朝一夕就可完成的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更是如此。由于自身能力及時間、地區(qū)等主客觀條件的限制，我們所建構模型仍需進一步完善。后續(xù)研究有待基于測評工具的使用，在診斷學生信息技術素養(yǎng)水平的同時發(fā)掘潛在的問題，為形成學生信息技術素養(yǎng)的學校、家庭、個人三方協(xié)同的培養(yǎng)模式提供參考。此外，進一步從大數(shù)據(jù)調研出發(fā)構建初中生信息技術素養(yǎng)的常模，乃至為國家測評標準的編制提供參考，是我們后續(xù)努力的方向。相信隨著信息化的不斷發(fā)展及社會各界的共同努力，關于信息技術素養(yǎng)的評價與培養(yǎng)問題必將得到更好地解決，教育亦會乘著信息化的東風，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質教育、通過知識改變命運。