任全霞

近年來(lái)，北京市門頭溝區(qū)黑山小學(xué)基于學(xué)?！昂脱胖逻h(yuǎn)”的辦學(xué)理念和培養(yǎng)“健康、文雅、樂(lè)學(xué)、自主”的終身學(xué)習(xí)者的育人目標(biāo)，努力創(chuàng)建“和諧互助、自主靈動(dòng)”的課堂文化。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式，是落實(shí)育人目標(biāo)和形成課堂文化的重要途徑。因此，學(xué)校以數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作分享”學(xué)習(xí)方式的研究，旨在通過(guò)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師科學(xué)育人的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成“和諧互助、自主靈動(dòng)”的課堂文化。

研究背景

課程改革呼喚學(xué)習(xí)方式的變革 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

國(guó)家政策法規(guī)和課程改革的要求，需要我們?nèi)ヌ剿饕环N更有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

北京市“合作分享學(xué)習(xí)”課題研究為學(xué)校的課題開展提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間 2014年3月，本校成為北京市基礎(chǔ)教育研究中心吳正憲老師工作團(tuán)隊(duì)“合作分享學(xué)習(xí)”課題研究校之一。在和課題組成員校的活動(dòng)交流中，學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流分享的課堂給我們很多的震撼和思考，促使我們深入反思自身的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)校開展此項(xiàng)課題研究的愿望。學(xué)習(xí)和借鑒課題組其他成員校的經(jīng)驗(yàn)，為本校的課題開展提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)校教師學(xué)生期盼學(xué)習(xí)方式的變革 盡管有了課程改革的理念，但本校的課堂教學(xué)多數(shù)依然是以教師為主的課堂。教師踏踏實(shí)實(shí)，本本分分，樂(lè)于為自己的教學(xué)付出更多的努力。教師們也希望學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂上有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但教師也有很多的顧慮，也提出了很多自己的困惑：學(xué)生們都預(yù)習(xí)了，上課時(shí)還有興趣嗎？小組討論的時(shí)候，多長(zhǎng)時(shí)間合適？匯報(bào)交流時(shí)怎么能檢查學(xué)生聽懂了沒(méi)有？學(xué)生不會(huì)傾聽怎么辦？更大的疑問(wèn)是：如果每節(jié)課都讓學(xué)生去討論交流某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容能完成嗎？成績(jī)會(huì)不會(huì)有下滑？教師的困惑促使我們對(duì)課題進(jìn)行細(xì)致的研究。

研究意義

把學(xué)生放在課堂正中央 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上影響著學(xué)生主體性的發(fā)揮，本校以自主合作分享學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建學(xué)生生長(zhǎng)的課堂，為學(xué)生的主體性發(fā)展提供更多的“可能性”，改變教師主控課堂的現(xiàn)狀，真正從思想和行為上把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的空間，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流探討，在交往互動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維；讓學(xué)生樂(lè)于分享，并在分享中體會(huì)自身價(jià)值，獲得成功體驗(yàn)和同伴幫助。

打造課堂教學(xué)特色 課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的主渠道，課堂教學(xué)的氛圍、學(xué)習(xí)方式等應(yīng)該與學(xué)校的文化理念是一脈相承的。教師通過(guò)在常態(tài)課堂教學(xué)中堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人交往協(xié)作的能力、交流表達(dá)質(zhì)疑的能力，凸顯自主、合作、分享的課堂教學(xué)特色。

形成“和諧互助自主靈動(dòng)”課堂文化 努力轉(zhuǎn)變學(xué)校教師的教育教學(xué)理念，落實(shí)自主、樂(lè)學(xué)的育人目標(biāo)，課堂上以學(xué)生為本，師生、生生平等，互相尊重，彼此欣賞；創(chuàng)建寬松、愉快、和諧的課堂氛圍；以學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交往的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成“和諧互助、自主靈動(dòng)”的課堂文化。

研究成效

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)課堂教學(xué) 在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，我們根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和課題研究要求，制定出學(xué)校的自主合作分享學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)量表。量表從四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，意在引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生合作分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際效果，規(guī)范教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)行為，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果上強(qiáng)調(diào)“四性”，即自主性、互動(dòng)性、互助性、實(shí)效性。

研磨學(xué)習(xí)細(xì)則，指導(dǎo)師生行為 在組織學(xué)生的合作分享學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們遇到過(guò)許多的問(wèn)題。學(xué)生如何分組？分組后如何討論學(xué)習(xí)？如何匯報(bào)？小組間如何評(píng)價(jià)？通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，我們逐漸制定出學(xué)校的《自主合作分享學(xué)習(xí)細(xì)則》，目的是引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的合作分享學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。在細(xì)則中，明確提出了：設(shè)立小組的要求、小組操作或討論的要求、傾聽的標(biāo)準(zhǔn)、匯報(bào)分享的要求、教師有效發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生評(píng)價(jià)的要求等。

開展課例研究，明晰實(shí)施步驟 我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主合作分享學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，除需要為學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)間和空間以外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)找到最適合的合作分享學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)最為重要。教是學(xué)的條件，學(xué)是教的目的；教是以學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)為終點(diǎn)的，學(xué)永遠(yuǎn)是教的起點(diǎn)。所以，在留給學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的前提下，尋找學(xué)生最適合的合作分享學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供或努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題就尤為重要。

學(xué)校在首都師范大學(xué)郜舒竹教授的指導(dǎo)下，通過(guò)課例研究，嘗試設(shè)計(jì)出了自主合作分享學(xué)習(xí)課堂實(shí)施的六個(gè)步驟：

一是目標(biāo)與動(dòng)機(jī)——獨(dú)立思考。學(xué)生在安靜、自由、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，提出自己感興趣的問(wèn)題，激發(fā)自我探究的興趣和欲望，并根據(jù)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)確立學(xué)習(xí)小組，為后續(xù)學(xué)習(xí)確定研究方向。

二是情境與對(duì)象——小組交流。創(chuàng)設(shè)出適于學(xué)生探究的問(wèn)題情境或生活情境，學(xué)習(xí)小組中成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、輪流發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。每個(gè)人都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，組內(nèi)成員可以相互傾聽和相互啟發(fā)，教師巡視于各學(xué)習(xí)小組之間，傾聽小組想法，參與小組學(xué)習(xí)，了解小組學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)全班分享確定基本的匯報(bào)順序。

三是觀察與比較——全班分享。此環(huán)節(jié)應(yīng)該是各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果發(fā)布會(huì)。小組成員間可以相互配合，自信發(fā)言，組間學(xué)生可以質(zhì)疑，可以相互評(píng)價(jià)，也可以提出自己的建議。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要掌握好“進(jìn)”與“退”的分寸，適時(shí)退在一旁，傾聽學(xué)生的交流發(fā)言，讓學(xué)生自信表達(dá)意見，也要根據(jù)交流的進(jìn)展情況，及時(shí)介入，正確引導(dǎo)學(xué)生交流，避免學(xué)生在交流過(guò)程中偏離學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)，偏離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌道。

四是歸納與解釋——?dú)w納分析。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，幫助學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。

五是關(guān)聯(lián)與應(yīng)用——應(yīng)用提升。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，卻高于生活。教師要盡可能地幫助學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)。幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和解釋現(xiàn)實(shí)世界中的有些現(xiàn)象，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

六是反思與總結(jié)——回顧反思。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，及時(shí)的回顧與反思可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)和自己解決問(wèn)題的過(guò)程“回頭看”。回頭看學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，回頭看學(xué)習(xí)的方法，回頭體會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)獲得的體驗(yàn)……回頭看的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)達(dá)成度的反思過(guò)程，也是學(xué)生繼續(xù)下一步研究，發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題的開始。

學(xué)生發(fā)展為本，豐富實(shí)際獲得 課堂和學(xué)生發(fā)生了許多可喜的變化。生生對(duì)話、師生對(duì)話和小組與小組間的對(duì)話使課堂變得更加靈動(dòng)。自主合作分享學(xué)習(xí)更好地幫助了學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)更大的滿足學(xué)生探究需要和情感需求的情境，幫助學(xué)生有效地調(diào)控了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感，提升了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)和方法，幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，使他們變成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的制定者、探索者、協(xié)調(diào)者、責(zé)任者和評(píng)價(jià)者。

教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 自主合作分享學(xué)習(xí)方式課題的研究，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)的傳遞教授者變成了學(xué)生合作分享學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)者、合作者、支持者和協(xié)助者，教學(xué)活動(dòng)也變成了關(guān)注每一名學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。促使教師積極反思自己的教學(xué)行為，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中悟”，也使教師由原來(lái)的更多的個(gè)體研究轉(zhuǎn)化為學(xué)校數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的集體研究行為，為教師隊(duì)伍的整體提高提供了更大的平臺(tái)。課題專家的介入，兩次市級(jí)課題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開都促使學(xué)校教師能夠更好地反思課題研究的每一個(gè)階段的成績(jī)與不足。學(xué)校在課題研究過(guò)程中的課例研究方法，為教師的自我成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)提升提供了機(jī)會(huì)。教師間的分享、學(xué)習(xí)和交流成為教師成長(zhǎng)的需求，教師在思想、信念、態(tài)度和行為方面相互影響和促進(jìn)，這都促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的建立，學(xué)校也形成了學(xué)校共同承擔(dān)、相互學(xué)習(xí)、智慧團(tuán)隊(duì)、彰顯個(gè)性的教師文化。

通過(guò)課題的研究，學(xué)生、教師、課堂都發(fā)生了可喜的變化，今后學(xué)校將在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，深化研究成果，推動(dòng)課題的深入發(fā)展，使我們的課堂變得更加和諧、靈動(dòng)。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)黑山小學(xué)）