滕芳

英語口語能力的提高并非僅僅通過閱讀就能獲得，但閱讀作為一種語言輸入手段是必不可少的。閱讀是獲取和吸收書面信息，從而實(shí)現(xiàn)書面交際的手段。教師應(yīng)充分結(jié)合閱讀活動，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，盡可能地創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供接觸語言和使用語言的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的不斷提高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是：使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)突出語言的實(shí)踐性特征，目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

許國璋先生說過：“閱讀首先是吸收知識，在吸收知識的過程中自然而然地就吸收了語言?！贝罅块喿x、廣泛而深入地接觸英語語言的實(shí)際，不斷地接受真實(shí)語言材料的刺激，豐富自己的語言知識，積累語言各種信息，與人交談時(shí)才可能會應(yīng)答自如。而長期以來，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，交際能力的培養(yǎng)方式比較單一，學(xué)生對自己的英語交際能力持否定態(tài)度，表現(xiàn)出極大的不自信，造成的原因主要有：不知道說什么；怕說錯；很想表達(dá)，但是詞匯量不夠；了解一定量的句型，但在交流時(shí)需要費(fèi)時(shí)去思考如何正確使用句型；表述過于書面化。針對這一現(xiàn)狀，筆者對提高學(xué)生交際能力的課堂方式進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，主要采取以下方式：

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行英語交際

語言的交際必須在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。小學(xué)生好奇心重，采用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)交際情境，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的興趣。在課堂教學(xué)中使用錄音機(jī)、幻燈片、多媒體等，不但能引起學(xué)生的興趣，還為他們提供了語言情景，讓他們通過視聽就能達(dá)到理解語言內(nèi)容的目的。

如在學(xué)習(xí)教科版第三冊Unit8 I like English best一課時(shí)，將課文中出現(xiàn)的提問者設(shè)計(jì)為一個校報(bào)記者，然后以采訪同學(xué)們對學(xué)校學(xué)科設(shè)置的愛好為主題，老師將小記者進(jìn)年級各班采訪的情景拍攝下來，然后在上課的時(shí)候播放視頻，全班同學(xué)以視頻中出現(xiàn)的采訪記錄作為視聽說材料進(jìn)行交際練習(xí)。整個課文的對話內(nèi)容被改編為采訪記錄，通過提問與回答的方式，幫助學(xué)生找到可以進(jìn)行交際的文本。在對課文的理解過程中，學(xué)生能借助文中的詞意和對比情況進(jìn)行口語交際，能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)環(huán)境與他人展開討論，進(jìn)而綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型。

通過文本創(chuàng)造學(xué)生與作者的深入對話

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與作者的第一次交流應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中完成。在初次與作者的交流中，學(xué)生肯定有許多疑問，在課堂上，把學(xué)生分成小組，每組學(xué)生提出閱讀中的疑問，由另外組的同學(xué)嘗試給出答案。在一問一答中，學(xué)生逐漸對于文章主題有了更深層次的交流。問答環(huán)節(jié)結(jié)束，要求英語較好的學(xué)生用英語復(fù)述所讀文章的內(nèi)容，對于故事情節(jié)強(qiáng)的文章可以在學(xué)生間進(jìn)行故事接龍。在這個過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并適時(shí)使用有趣的語言或動作來加深學(xué)生對文章大意的理解，活躍課堂氣氛。

設(shè)計(jì)閱讀后活動，提高口語交際能力

精心設(shè)計(jì)的課堂活動可以營造課堂聽說氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與意識，是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言、提高口語交際能力的有效手段。因此，教師要在學(xué)生充分理解閱讀文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的交流活動，讓學(xué)生能夠“有話可說”。

自寫自說 教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)出閱讀任務(wù)卡，每個學(xué)生根據(jù)任務(wù)卡進(jìn)行“自寫自說”，如設(shè)計(jì)回答問題、填空等，學(xué)生在完成任務(wù)卡上寫的內(nèi)容后，根據(jù)所寫內(nèi)容說一說，以自言自語的方式談?wù)勛约旱南敕ê鸵庖姟＿@個過程可以幫助學(xué)生克服恐慌心理，也為接下來的交流活動做好前期準(zhǔn)備。

提問與回答 以閱讀材料作為文本依托，選出3-4位英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為記者進(jìn)行現(xiàn)場任意提問，而其他學(xué)生則作為“答記者問”的“官員”，給出正確的回答，并可以根據(jù)問題進(jìn)行延伸演繹，任意地談?wù)勛约旱南敕?。這樣有助于減少學(xué)生緊張情緒和心理壓力，特別是平時(shí)羞于表達(dá)的學(xué)生，因?yàn)椴⒎抢蠋熖釂?，他們無需害怕因說錯而受到嘲笑，可以在輕松的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮自己的語言潛能。

小組合作討論 小組討論的過程就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動，鼓勵學(xué)生大膽開口說的過程。在分組時(shí)，不限于座位的安排，每組人數(shù)控制在4-6人，強(qiáng)弱搭配、外向與內(nèi)向搭配，盡量將志趣相投、平時(shí)談得來的同學(xué)分在一組，便于他們的自由交流，并指定1名同學(xué)做好討論的筆記，選派成績好的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)該組討論學(xué)習(xí)。

而教師設(shè)計(jì)交際活動時(shí)，要讓學(xué)生在活動中有事可做，有話可說，并讓每一個人感到我可以做，我會做，而且樂于主動參與到活動中。同時(shí)，教師要注意面向全體學(xué)生，把握好活動的難易程度，讓每個人都能參與進(jìn)來。

總之，隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和國際交流與合作的日益頻繁，現(xiàn)代社會對就業(yè)者外語交際能力提出了更高的要求，而口語表達(dá)的流利與自如無疑是交際能力高低的重要體現(xiàn)之一。教師應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，盡可能地創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供接觸語言和使用語言的機(jī)會，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的不斷提高。

（作者單位：廣東省廣州開發(fā)區(qū)第二小學(xué)）