錢建兵

近年來，隨著課程改革的深入，以及教師人事制度改革由點(diǎn)到面逐漸鋪開，各級(jí)教育行政部門與學(xué)校面向教師的培訓(xùn)活動(dòng)也越來越頻繁。然而，人力、物力花費(fèi)不少，培訓(xùn)的效果如何？教師是如何對(duì)待這樣的業(yè)務(wù)提升活動(dòng)的？先從筆者參加的兩次培訓(xùn)活動(dòng)說起。

一次是參加區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)，教育局要求新評(píng)選的區(qū)學(xué)科帶頭人與骨干教師必須參加。在四天的培訓(xùn)活動(dòng)中，主辦者有針對(duì)性地安排八個(gè)講座，可謂用心良苦。無論從課程的安排，還是講授的教師，都無可挑剔?？善行┙處煵活I(lǐng)情，心不在焉的聽課過程，令人咋舌的會(huì)場(chǎng)秩序，匪夷所思的提問，某些“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的表現(xiàn)實(shí)在令人大跌眼鏡。于是有了埋怨與批評(píng)，有了忽悠與反忽悠，有了鮮有耳聞的點(diǎn)名簽到方法……令主辦者與聽課者都陷入了尷尬的境地。為什么不少教師對(duì)這些學(xué)習(xí)沒有興趣？因?yàn)樗麄儾皇侵鲃?dòng)要來聽課的，而是被逼迫著來的——培訓(xùn)的結(jié)果與考核、晉升掛鉤。為了保住所謂名優(yōu)教師的頭銜，他們不得不參加這些培訓(xùn)。

另一次是全國性教研活動(dòng)，上千人的規(guī)模，不少人是從各省各市不遠(yuǎn)千里來參加活動(dòng)，令人詫異的是，聽課的現(xiàn)場(chǎng)沒有人進(jìn)進(jìn)出出、接聽電話，更沒有遲到早退，很多老師都一早來到課室，希望搶個(gè)好位置。這樣的培訓(xùn)，沒有誰要求誰簽到，沒有考核，但卻座無虛席，每位參與者臉上洋溢著收獲的快樂。因?yàn)?，聽課者是真心想學(xué)點(diǎn)兒東西，是主動(dòng)來的。

主動(dòng)與被動(dòng)，其效果相差甚遠(yuǎn)！雖然主動(dòng)做的事未必都是好事，但大凡被逼著做、強(qiáng)迫著做的事，大多會(huì)向著與初衷相反的方向發(fā)展。由此可見，教師培訓(xùn)能否取得實(shí)效，最重要的不在于如何考評(píng)，也不在于請(qǐng)何等檔次的教授，而在于教師成長的生命自覺是否已經(jīng)覺醒。或者說，教師以何種姿態(tài)參加培訓(xùn)，比培訓(xùn)的內(nèi)容更為重要。

再舉教師讀書為例，現(xiàn)在的老師普遍不讀書是不爭(zhēng)的事實(shí)。記得朱永通老師在一篇文章中將教師不讀書的原因歸納為“源于調(diào)劑身心的生命本能即為自己理性選擇的一種‘節(jié)能的生活方式?！睋?jù)他所言，如今很多教師工作“亞歷山大”，長期超負(fù)荷工作的大有人在，而閱讀是有難度的，需要耗費(fèi)許多精神力量，“對(duì)于大部分沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教師而言，在忙了一天之后捧起書，只能使精神進(jìn)一步緊張，要么昏昏欲睡，要么身心倍受折磨?！苯處煵蛔x書，更多是因?yàn)椤霸诜敝氐墓ぷ鲏毫ο?，本能地啟?dòng)生理、心理的調(diào)衡機(jī)制，以免耗能過多，免疫力下降，讓身心遭到疾病的侵?jǐn)_”。朱老師指出了當(dāng)前不少教師的生存狀況，但在我看來，“繁重的工作壓力”只是教師不讀書的外因，還不是關(guān)鍵因素。平心而論，各行各業(yè)都不容易，教師職業(yè)雖然繁忙，但與金融、互聯(lián)網(wǎng)、高科技產(chǎn)業(yè)等相比，恐怕還不是最繁忙的，我們卻很少聽說這些領(lǐng)域的人才以工作繁忙為由排斥學(xué)習(xí)和專業(yè)成長。關(guān)鍵問題還在于內(nèi)因，即這些教師普遍缺少自我成長的生命自覺和主體意識(shí)。外因的干擾我們或多或少都能解決，只要教師有成長的生命自覺，面對(duì)繁忙的工作，就會(huì)通過高效的時(shí)間管理，化整為零，擠出時(shí)間來休息和讀書。即使只有少許讀書的時(shí)間，日積月累，同樣所得匪淺。一些教師本身就不想讀書，讀書沒能成為我們非做不可的事情，沒有享受到讀書滋養(yǎng)心靈產(chǎn)生的一種快感，更沒有感受到一種自我成長的沖動(dòng)。因此，無論教師自己多么清楚讀書的重要性，無論上級(jí)部分發(fā)多少文件、訂多少考核條例，組織教師聽多少場(chǎng)關(guān)于讀書的報(bào)告，被動(dòng)、強(qiáng)迫只能產(chǎn)生應(yīng)付、忽悠、謊言，最后的結(jié)果還是沒有讀書的行動(dòng)。缺乏成長的生命自覺，用大白話講，就是人自身的一種惰性。

主動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種自我成長的生命沖動(dòng)。正如懷特海所言：“在機(jī)械生產(chǎn)中，建設(shè)的能量來自它的外部，它將分離的各個(gè)部分組裝在一起，但是對(duì)于一個(gè)活生生的有機(jī)體來說，情形就大不一樣了，它依靠自身自我發(fā)展的沖動(dòng)而成長。這種沖動(dòng)可以從機(jī)體的外部進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，它也可能為外界的力量所扼殺。盡管外界的力量可以激發(fā)和引導(dǎo)這種沖動(dòng)，但是，心智發(fā)展的創(chuàng)造性沖動(dòng)來自內(nèi)部，而且完全為個(gè)體所有?！边@些言論提醒我們，教師專業(yè)成長的主體是教師自身，喚醒教師的生命自覺，就是要保護(hù)和引導(dǎo)教師內(nèi)心的成長沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的自我教育。因此，依靠外力強(qiáng)制的教師專業(yè)成長模式，教師只是“被成長”，注定無法取得成效，還會(huì)造成資源的極大浪費(fèi)。說到底，教育行政部門是無法強(qiáng)迫教師進(jìn)行專業(yè)成長的，除非教師們相信這么做能夠滿足他們的內(nèi)在需求，成長對(duì)于他們來講是有意義的。

教師有哪些內(nèi)在的需要？馬斯洛認(rèn)為人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這五大基本需求都內(nèi)在于我們的基因結(jié)構(gòu)，成為我們必須如何存活的內(nèi)在指令。除了一些低層次的需要外，教師，因其職業(yè)及文化特點(diǎn)，特別需要獲得社會(huì)、學(xué)校的認(rèn)可與尊重，特別需要自我實(shí)現(xiàn)的需求。這些需要的滿足，成為教師專業(yè)成長的動(dòng)力。我們追尋一些名師的成長軌跡不難發(fā)現(xiàn)，有兩點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。一是不斷地體驗(yàn)到教育教學(xué)帶來的樂趣，“冉冉出新人”的蓬勃生機(jī)促使教師生命氣象得到提升。兒童的成長使教師價(jià)值得到充分體現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)的需求得到滿足，產(chǎn)生了自我發(fā)展的動(dòng)力。教師不斷地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，向著心中的教育理想前行，不斷地體驗(yàn)學(xué)生的成長及自己成長所帶來的高峰體驗(yàn)，更容易獲得更大的展示自我的舞臺(tái)。二是既能腳踏實(shí)地，又有著仰望星空的教育情懷和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。教育關(guān)乎國家的未來，教育改革的關(guān)鍵在于有一批有理想而又敢于擔(dān)當(dāng)?shù)慕處?。?zé)任感愈強(qiáng)，擔(dān)當(dāng)越多，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生愈強(qiáng)的主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，自我成長也就越自覺，從而促使生命達(dá)到一種“茍日新，又日新，日日新”的狀態(tài)。因此，教育行政部門、學(xué)校要為教師的成長提供良好的制度、環(huán)境保障，滿足教師成長的需求，認(rèn)同教師的價(jià)值，激發(fā)教師的責(zé)任感。反之，不好的制度則會(huì)抑制教師主動(dòng)成長的生命自覺。反觀當(dāng)下的職稱評(píng)審制度，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，青年老師想要晉級(jí)，需要年長者退休將位置讓出來，而這一等下來自己也差不多要退休了。雖然教師的生命成長才是根本目的，職稱只是成長過程中的“附產(chǎn)品”，是外在的東西，職稱的高低不代表教師的生命高度，但是青年教師既需要教育的理想與情懷，也需要成長的空間與外在目標(biāo)達(dá)成的一種成就感。如果青年教師看不到目標(biāo)，看不到希望，缺乏職業(yè)成就感，你讓他怎么安心提升業(yè)務(wù)水平？這種需要得不到滿足，將對(duì)教師自我發(fā)展的動(dòng)力產(chǎn)生抑制。

教育要給心靈徹底的自由。教師也需要有自由與閑暇。因?yàn)樾闹挥性谟崎e中才能學(xué)習(xí)。悠閑意味著內(nèi)心不是常常被各種事情——被問題、被某種享樂、被感官的滿足所占據(jù)，而有充裕的時(shí)間，去觀察身邊以及內(nèi)心正在發(fā)生的事情，去傾聽，去清晰地看。從這一方面講，某些地區(qū)教育行政部門名目繁多的檢查，使得教師的閑暇都耗費(fèi)在資料整理與瑣碎事情的處理上，甚至寒假還在為繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的獲得忙碌，其結(jié)果是，教師的生命氣象在各級(jí)各類要求與壓力的擠壓中，變得支離破碎。人與所有動(dòng)物一樣，有很強(qiáng)的逆反心理。你可以如同操縱機(jī)器一樣，強(qiáng)制一個(gè)人聽講座，但不能操縱他進(jìn)行思維。引導(dǎo)教師成長的關(guān)鍵是激發(fā)教師自我發(fā)展的動(dòng)力，先有自由后有自覺，自由是人走向生命自覺生長的空氣與土壤！當(dāng)心靈受到制約時(shí)，它就只能在一個(gè)非常有限的特殊領(lǐng)域里發(fā)揮作用，成長必定受到制約。

因此，教師專業(yè)成長的要義在于，激勵(lì)、喚醒生命個(gè)體自我成長的沖動(dòng)，并保護(hù)這種沖動(dòng)，給每一個(gè)生命個(gè)體成長的自由空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)體主動(dòng)、自覺地生長。在成長中形成遠(yuǎn)大的教育理想與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，獲得生命氣象的提升，產(chǎn)生時(shí)時(shí)刻刻的自我覺知，自覺地向著生命的更高境界生長。第斯多惠說過，“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)、自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！背蔀樽晕野l(fā)展的生命，是為師的基本要求?！肮胖畬W(xué)者為己，今之學(xué)者為人。”教育需要教師有成長的生命自覺，既是為“己”，也是為“人”。這里的“為人”不是為了炫示于人，而是用教師的生命自覺去喚醒學(xué)生的生命自覺！

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳