閔小紅

這是我六年前的一個案例?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥俏逑碌囊皇坠旁姡敃r我已教過兩屆學生，沒想到第三次執(zhí)教時卻出現(xiàn)了被學生“考倒”的尷尬局面。

教學時，我按照“賞景導入感受美，揭示詩題”“自讀自悟體會美，理解詩意”“品詞析句欣賞美，感悟詩情”“比較閱讀發(fā)現(xiàn)美，表情達意”四個環(huán)節(jié)引導學生品讀這首古詩。學生們侃侃而談自己從詩中體會到的六月西湖中別有的一番風韻。他們的感悟點之多、語言表達之流暢、思維之敏捷不禁令我拍案叫好。正當我為這小小的成功暗自喝彩時，小博士邱雨夔卻提出了一個我始料未及的問題：“閔老師，我有一個地方不明白。詩題是‘曉出凈慈寺送林子方，可見這是一首送別詩，但為什么全詩通篇寫景，對離別卻不提一字？我們在詩句中也絲毫讀不出依依惜別之情呢？”

真是“一石激起千層浪”，教室里一片嘩然，我也被這突如其來的問題懵住了：讀背這首古詩無數(shù)遍，這個問題我還從來沒思考過，教參上也從未提及。學生興致正濃，避而不談肯定不行，怎么辦？稍有經(jīng)驗的老師都明白，這時候不能慌，應該放下尊嚴直面問題，把來自學生的“皮球”暫時先踢回去，讓他們自己先“處理球”，教師可利用這個緩沖相機行事。于是我很快調(diào)整了思緒，先表揚了邱雨夔：“你能積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，這種質(zhì)疑精神值得大家學習?！比缓螅野涯抗廪D(zhuǎn)向全體同學，坦然地說：“說實話，邱雨夔同學提出的這個問題老師也不明白。既然這樣，就讓我們靜下心來，再讀讀整首古詩，想象當時的情景，猜想一下詩人到底為何不提離別呢？”

“畢竟西湖六月中……”孩子們?nèi)肭槿刖车刈x著。一陣議論紛紛后又安靜下來，幾只小手不太自信地舉著。

生：我想是因為西湖的景色太美了，詩人一時忘記了離別的愁緒。

生：可能是詩人與林子方的感情太深厚了，他不愿提及分別，使對方難過，就只好裝作在欣賞西湖美景，就像我們學過的《黃鶴樓送別》里的李白和孟浩然。

生：我們學過很多送別詩，詩人都將離別的酸楚化作對景物的描寫，借景抒發(fā)對友人的不舍或安慰。楊萬里也許就是借西湖美景安慰林子方吧。

……

孩子們說的似乎都挺有道理的，正當我不置可否時，小博士邱雨夔再一次舉起了手。我示意他站起來發(fā)表意見。他環(huán)顧四周，用略帶自豪的語氣說：“這個問題還是由我來回答吧！其實這首詩的真實意思與景色毫無關(guān)系。且聽我慢慢道來——

“林子方用現(xiàn)代的話來說就是皇帝御前辦公室的一個秘書，別看官不大，可是天天在皇帝面前晃悠，再加上機智聰明很得皇帝喜歡，于是破格提拔連升兩級，調(diào)任外省做官。這林子方自然是高興極了，馬上收拾行李準備上路。楊萬里呢，相當于現(xiàn)在的辦公室秘書長吧。他也很欣賞林子方，和林子方關(guān)系不錯，當他得知林子方外派做官后很是著急，為什么呢？所謂‘近水樓臺先得月，在皇帝身邊才容易有發(fā)展啊，就算是個小官，可是能天天見到領(lǐng)導，表現(xiàn)的機會多了，還愁沒前途嗎！于是他就想勸林子方留下，就算是升遷也得就地升遷，別離開皇帝的視線?？蛇@些話楊萬里對林子方又不能太挑明了說，于是就寫了這首詩送給他。這詩里面到底蘊含了什么意思呢？”

我與同學們正聽得出神，小邱同學卻停了下來?！翱煺f，快說，別賣關(guān)子了。”不等我催促，同學們已經(jīng)迫不及待。

邱同學這才清了清嗓子，繼續(xù)說道：“首先這‘畢竟二字表明了楊萬里的迫切心情，‘西湖就是指當時的首都臨安，也就是今天的杭州?！绿焓鞘裁茨?？去過杭州的人都知道，陰歷六月的杭州就一個特點——熱！所以前兩句的意思就是說，畢竟你是在全國最炙手可熱的地方，這里的機會、環(huán)境是與別處不同的。后兩句‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，‘天暗指天子，‘日即太陽，也暗指皇帝，所以這兩句的意思就是：因為你能‘接天，也就是能見到天子，所以你這片普通的蓮葉才會‘無窮碧，也只有在太陽底下的荷花才會紅得與眾不同！說白了，就是你離開皇帝的視線就什么都不是了?？上У氖橇肿臃讲]讀懂詩中暗藏的玄機，只是一味贊嘆‘好詩??！好詩！然后翻身上馬，從此消失在茫茫的歷史長河之中?！?/p>

邱同學的話音剛落，“啪啪啪……”教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。我在茅塞頓開，外加慚愧之余，乘機追問：“邱雨夔，了不起，不過這些信息，你是怎么知道的呢？”

邱同學有些不好意思地抓了抓后腦勺，說：“我在預習時就想到了這個問題，于是便上網(wǎng)查詢了一些資料。我想，應該有很多同學不會注意到這個細節(jié)，就故意提出來考考大家，沒想到閔老師也被我考倒了?！?/p>

課在同學們的“哈哈”聲中結(jié)束了，“被考倒”的尷尬讓我陷入了深深的沉思——我們說，新課程下的課堂是開放的、自主的，它讓我們欣欣然看到了學生的潛能，領(lǐng)略了他們向權(quán)威質(zhì)疑、向老師挑戰(zhàn)的勇氣。而作為教師的我們呢，卻還是時常抓著一本教參或是照搬現(xiàn)成的教案就走進了課堂，當我們威風地站在學生面前時，有沒有捫心自問：“我對教材吃透了嗎？我做到獨立思考了嗎？每堂課，我都是有備而來嗎？”

崔巒老師說過：“文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；忌搬——急于看教參中的‘教材分析，用別人的理解代替自己的研讀；忌偏——不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措?！贝_實，當學生提出這首送別詩為什么通篇不提“離別”時，由于我課前沒有準確、深入地解讀文本，可謂“備課不精”，課堂曾一度陷入混亂。當時我真真切切地感受到了“一不小心被學生牽著鼻子走”的危險。著名特級教師于永正也曾說：“解讀文本是備課最重要的一環(huán)，這法兒，那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒。”

那天，那節(jié)課，我才真正明白了什么叫“問渠那得清如許，為有源頭活水來”；什么叫“教師必須樹立終生學習的理念”；什么叫“課前要在文本中走幾個來回，要常備常新”……這就是我最“得益”的一節(jié)課，當然，此“得益”，非彼“得意”，但足以讓我終身受益……

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)實驗小學）

責任編輯 鄒韻文