王苗

教師用粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)著，臺(tái)下同學(xué)們看似聚精會(huì)神地聽(tīng)著，可真正認(rèn)真聽(tīng)的恐怕沒(méi)有幾個(gè)。這是一節(jié)語(yǔ)文課，老師講得很用心，她時(shí)而微笑，時(shí)而長(zhǎng)嘆，時(shí)而抒情，這樣生動(dòng)的課堂令我著迷。但她看不見(jiàn)：多少學(xué)生的課本下墊著摘抄本，本應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)們悄悄寫(xiě)著摘抄。唉，恍惚間，合作課變成了自由課。從什么時(shí)候開(kāi)始，為促進(jìn)閱讀而發(fā)起的摘錄也成為了一種負(fù)擔(dān)、一種形式？“下課后向老師反映一下吧?！边@樣的念頭在我腦海一閃而過(guò)，我一向是熱愛(ài)讀書(shū)的，為了驅(qū)逐“形式主義”，做一次“領(lǐng)頭羊”有何不可？

“后繼者”，跳與不跳？

向語(yǔ)文老師反映了這一情況，她沒(méi)有大怒或失望，依然溫和地說(shuō)：“這樣的確不好，我也不知道是誰(shuí)引領(lǐng)起這種課上做摘錄的風(fēng)氣?！彼](méi)有明確表態(tài)，這多少令我有些失望。走在回教室的路上，我心里有些不安，感到自己是“白羊里的黑羊”，與別人不同又不安分，把別人認(rèn)為理所當(dāng)然的事當(dāng)作不正常。在這樣的心理下，我感到班上的“形勢(shì)”突變，寫(xiě)摘抄的人又多了起來(lái)，于是越發(fā)不安，越發(fā)疑惑，就像一個(gè)走錯(cuò)路的小孩，東邊不對(duì)西邊也不對(duì)，明知障礙重重卻又堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。但過(guò)了一天，老師突然在班上宣布減少摘抄量，禁止在課上寫(xiě)摘抄。“幸?！眮?lái)得太突然，形勢(shì)的急轉(zhuǎn)讓人料之不及。

“障礙物”，有與沒(méi)有？

上課鈴響了，仿佛是提醒正在寫(xiě)摘抄的同學(xué)，他們打開(kāi)課本，拿起筆，開(kāi)始這節(jié)課的“主要工作”——批注。課程按序進(jìn)行，沒(méi)有人再低頭看本，埋頭摘錄，而是認(rèn)真地聽(tīng)著老師講解課文重點(diǎn)難點(diǎn)?！靶惺?，應(yīng)有序有效；做人，應(yīng)有本有分?！崩蠋熯@樣告誡我們。所有人都應(yīng)認(rèn)真做好當(dāng)下的事，應(yīng)該做好手邊的事。我漸漸明白，或許事事都有其“形式”，但按這種“形式”去“行事”，無(wú)非是踏著大眾的腳印去盲從地做事，既無(wú)新意又無(wú)效益。在這種“形勢(shì)”下，“領(lǐng)頭羊”很重要。一旦陷入泥淖，盲目從眾還是沖破障礙，走好異路，一念之間早有定數(shù)。其實(shí)許多事，去做了，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)并沒(méi)有多少障礙，若在心里裝上荊棘，生活必報(bào)以薔薇之刺，而非玫瑰之香。此時(shí)需把荊棘從內(nèi)心拔除，果敢地奔向正確的方向。

不循形式，看清形勢(shì)，勇敢行事。只有這樣，人生才可以燦爛如陽(yáng)，芬芳如花。

教師點(diǎn)評(píng)：

標(biāo)題醒目，內(nèi)涵豐富。標(biāo)題別具一格：簡(jiǎn)短的標(biāo)題卻包含兩個(gè)破折號(hào)。破折號(hào)有遞進(jìn)的作用，會(huì)引人深思，且能激起讀者的閱讀興趣；以小標(biāo)題的形式來(lái)行文，能使文章層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，并能勾連文意、提示內(nèi)容；記敘得當(dāng)，說(shuō)理畫(huà)龍點(diǎn)睛。作為一篇記敘文，作者運(yùn)用了場(chǎng)面描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等描寫(xiě)手法，上演了一幕“課堂現(xiàn)形記”，語(yǔ)言生動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感十足；結(jié)尾照應(yīng)題目，點(diǎn)明題旨。全文緊扣題目，文氣貫通，讀罷能給人以深刻的啟迪。

教師亮分：

基礎(chǔ)等級(jí)37分+發(fā)展等級(jí)18分=55分