付小蘭

摘要：語言學(xué)家Firth，Savingnon和Krashen等認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中沒有必要教授語法知識，因為語法教學(xué)不利于學(xué)習(xí)者實際交際能力的發(fā)展。本文從中國語言學(xué)習(xí)的環(huán)境、教師因素、交際理論的不足、母語習(xí)得理論、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力差異以及語法教學(xué)在實際教學(xué)中的作用等方面說明了語法教學(xué)不是要不要，而是應(yīng)如何教的問題。

關(guān)鍵詞：語法；教學(xué)

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革是建國以來規(guī)模最大，涉及內(nèi)容最全面的一次課程改革，它涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、教師教學(xué)行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化等方面的全面改革。作為義務(wù)教育階段的初中英語要不要教學(xué)語法，怎樣教語法，一直困擾著廣大的教育工作者，尤其是英語教師。

一、語法定義的表述

在A First Dictionary of Linguistics and Phonetics （ David Crystal ，1980）中，“grammar”這一詞條占到了兩頁，其中對語法的定義是“the way words and their component parts combine to form sentences”， “a device for generating a finite specification of the sentences of a language”。（是構(gòu)成句子的單詞和它的組成結(jié)構(gòu)的一種方式，是某種語言的句子的具體的生成機(jī)置。）Chomsky 認(rèn)為，“a grammar is a system of finite rules generating infinite number of sentences”，（語法是一個由有限的語法規(guī)則具體組成的系統(tǒng)，由這些系統(tǒng)可以生成無數(shù)個句子）。如果把語言比作一座大廈，詞匯比作磚塊，則語法可說成是”把磚塊砌成大廈的知識”。然而，這種知識卻不是人為臆造的，而是對現(xiàn)實生活中語言現(xiàn)象所作的客觀描述，或者說是人們在語言長期發(fā)展過程中的約定俗成的。

二、語法教學(xué)的論爭

依照初中生心理活動過程的一般特點，人們普遍認(rèn)為掌握語言就是掌握語法，而掌握語法的方法就是通過大量的翻譯練習(xí)?！皩W(xué)習(xí)外語就意味著學(xué)習(xí)和記憶語法規(guī)則”。這種教學(xué)法忽視了學(xué)生的口語和聽力訓(xùn)練，學(xué)生的口頭交際能力差，學(xué)生掌握的往往是“聾子英語”、“啞巴英語”；與此同時，它過于追求語法的精確性，忽視了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力，不能充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，語法教學(xué)遭到了以Firth，Savignon， Krashen等為代表的許多人的極力反對[1]。

三、語法教學(xué)的方法

對于中國學(xué)生而言，外語教學(xué)應(yīng)結(jié)合本國實際、綜合多派方法。對教育對象除進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)外，也必須重視提高語言能力的語法教學(xué)。

首先，課堂上花多少時間用于語法教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的目的或動力及學(xué)習(xí)英語的階段變化而變化。剛?cè)氤踔袝r，課堂教學(xué)偏重于語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高，課堂上組織的活動側(cè)重于讓學(xué)生運用所學(xué)知識。這些活動要盡量接近于可能遇到的實際環(huán)境。

其次，語法教學(xué)不應(yīng)孤立進(jìn)行，應(yīng)與聽說讀寫等方面結(jié)合起來進(jìn)行。語言學(xué)習(xí)的各種能力（如聽力、口語、閱讀、詞匯、日常交際等）應(yīng)是相互促進(jìn)的。

最后，在實際教學(xué)中，可根據(jù)不同語法點的教學(xué)采用不同方法。

1、實物教學(xué)（using real- objects）

掛圖：A：what can you see in the picture？

B：I can see a bird and an apple。

A：what can you see under the desk？

B：I can see an orange and a cat。

明確a和an 的區(qū)別。

如在教不定代詞時，教師在上課時可以拿出一個四周密封的小盒子，學(xué)生看不見里面是空的還是有東西。

2、歸類比較法（making a comparison）

在進(jìn)行一般現(xiàn)在時的教學(xué)與一般過去時的教學(xué)之中，利用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，比如：

A： I play basketball everyafternoon。

B ： I played basketball yesterday afternoon。

進(jìn)而得出結(jié)論，即時間的不同得出動詞形式不同這樣一個結(jié)論， 一般現(xiàn)在時的句子中，往往會有這樣一些表示時間標(biāo)志的信號詞，例如：every Sunday ， sometimes ，usually， often ，always？？句中謂語動詞為原形；而一般過去時的句子中，時間標(biāo)志的詞會有以下：yesterday， last week， three days ago？？句中謂語用動詞過去式，形式通常為：V+ed。

3、創(chuàng)設(shè)情景（creating a situation）

如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，可以讓學(xué)生再表演動作的同時，老師問：What are you doing？ 然后老師引導(dǎo)學(xué)生回答：Im writing/ reading/ opening the door/playing basketball？，再問其他同學(xué)：What is he/she doing？引導(dǎo)學(xué)生回答：He/she is writing/reading/ opening the door/playing basketball？，當(dāng)學(xué)生操練至熟練后，給學(xué)生歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的結(jié)構(gòu)：be（am，is，are）+V- ing。

4、填空（filling the blanks）

如冠詞的教學(xué)，可在講完了冠詞的基本用法之后，設(shè)計一篇小短文，去掉冠詞，讓學(xué)生填空。例如：在初一的教材中，要求掌握a和an的用法，由于在教音標(biāo)時，已經(jīng)教學(xué)了五個元音：a e i o u 。所以能夠較快的做出比如：- - - - - - apple，- - - - - - orange，- - - - - - boook，- - - - - - desk。之類的作業(yè)。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法，學(xué)語法是為了準(zhǔn)確地掌握語言，減少所犯錯誤、增進(jìn)交流，不能為學(xué)語法而學(xué)語法，掌握了語法條文不等于學(xué)會了語法。我們相信，恰當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李貴省.淺談初中英語語法教學(xué)中的問題及對策[J].學(xué)周刊，2015（33）：129.