胡忠

語文單元教學(xué)是語文教學(xué)改革中的新舉措，有著單篇教學(xué)所無法具備的特點(diǎn)及優(yōu)勢，本文試就從單元的結(jié)構(gòu)組成看語文單元教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢這一問題，談一談自己的淺陋認(rèn)識。

一、定義及結(jié)構(gòu)組成

單元教學(xué)是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系。它既不同于單篇教學(xué)，也不是將幾篇課文簡單地組合在一起，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，站在知識系統(tǒng)性的角度，將幾篇在知識結(jié)構(gòu)上具有內(nèi)在聯(lián)系的課文按照有序性原則編排在一起，組成一個知識整體。

一個單元，往往有幾個部分組成，這個部分彼此之間互相聯(lián)系、互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個完整的有機(jī)整體。它們圍繞著該單元的教學(xué)目標(biāo) ，從不同的角度、不同的方面對單元內(nèi)容進(jìn)行充實。因此，每一個單元都有一個明確的目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)完該單元之后能得到什么，達(dá)到什么樣的教學(xué)目的都有指向。

二、幾個突出特點(diǎn)

1、知識的系統(tǒng)性特點(diǎn)。一個單元，將幾篇各自獨(dú)立然面又具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體（課文）組合在一起構(gòu)成一個相對完事的有機(jī)體。一冊課本，又有幾個單元組成，單元與單元之間的安排順序，也是從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性出發(fā)來進(jìn)行安排的，這就使得單元與單元之間的知識銜接緊密，承上啟下，互為關(guān)聯(lián)。這樣，相同類型的知識，經(jīng)過連續(xù)幾個單元的螺旋式循環(huán)學(xué)習(xí)而得到強(qiáng)化與鞏因，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力和促進(jìn)思維的發(fā)展。

2、教學(xué)設(shè)計的整體性原則。教學(xué)必須從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性出發(fā)，進(jìn)行整體設(shè)計。單元中的每篇課文，都是圍繞單元目標(biāo)與特點(diǎn)安排的。講讀、自讀課文的確定、思考練習(xí)題的安排以及相應(yīng)的知識短文的選用，都是緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的整體設(shè)計進(jìn)行構(gòu)思的，這都充分考慮到了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)。同時，單元教學(xué)還能夠恰當(dāng)?shù)卣{(diào)劑各種課型之間的關(guān)系，統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)整體與部分、課內(nèi)與課外的關(guān)系，既考慮到基本知識的傳授，又兼顧語文能力的綜合培養(yǎng)，從而使整個教學(xué)過程顯得生動活潑、豐富有趣。

3、呈現(xiàn)出一定的階段性。所謂階段性，就是在一定的時間內(nèi)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出單元教學(xué)對教師和學(xué)生的要求。一個單元中所選的幾篇課文，其知識結(jié)構(gòu)都屬于相同類型的，將某一知識安排在一個單元內(nèi)，通過類似的幾篇文章相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)，易于集中精力突破，避免形成單篇教學(xué)零敲碎打和力量分散的局面，從而做到有計劃、有目的、有步驟地復(fù)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。

4、體現(xiàn)出以培養(yǎng)自學(xué)能力為主。在單元教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于探求知識的主動地位。每當(dāng)一個新的單元學(xué)習(xí)開始之前，教師就將該單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)步驟和教學(xué)方法等向?qū)W生做了明確交待，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)就可思路清晰、目的明確，從而樹立起較強(qiáng)的自學(xué)信心，久而久之，便會養(yǎng)成一種自學(xué)習(xí)慣。

三、幾種明顯優(yōu)勢

1、有利于單一性和綜合性的統(tǒng)一。單元教學(xué)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法來安排教學(xué)內(nèi)容的，單元內(nèi)部的每一篇課文，又各成體系，具有相對的獨(dú)立性，又從不同的角度、不同的層面，以不同的方式服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)。這樣，教學(xué)不僅能夠發(fā)揮每篇課文的功能，而且還能夠使各篇課文知識之間加強(qiáng)聯(lián)系，形成一種綜合性的知識結(jié)構(gòu)。再者，由于單元教學(xué)中要求教師采用單元備課，這就促使教師上課之前認(rèn)真鉆研本單元的教村，熟悉各篇文章的內(nèi)容，因而，就易于使教師站在知識系統(tǒng)性的高度，全面審視本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)的方法與程序。有了單篇文章作為基礎(chǔ)，教師在講解某一知識重點(diǎn)時，就可以將幾篇文章聯(lián)系起來，從各個側(cè)面進(jìn)行講解與印證，使其形成一個完整的知識綜合體。

2、有利于知識和技能的遷移與貫通。所謂遷移是指已有的知識和經(jīng)驗對以后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極影響。一般來說，如果在學(xué)習(xí)情境相似的情況下，知識遷移的可能性就越大。如果課文之間的知識沒什么聯(lián)系或者聯(lián)系很少，遷移就很難發(fā)生。單元教學(xué)正是基于這種規(guī)律，單元內(nèi)的課文與課文之間的知識有很大的相關(guān)性，下一課的知識是上一課的承接與補(bǔ)充，上一課所學(xué)的知識就很可能在下一課以另外的形式復(fù)現(xiàn)出來，由于教學(xué)是突出了新舊知識之間的共同因素和相互關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很自然地就不是剛才上一課所學(xué)的知識，并且運(yùn)用已掌握的知識和技能去自學(xué)。這樣，學(xué)生既獲得了新知識，又鞏固和發(fā)展了原有的知識與技能。

3、有助于比較教學(xué)法的使用。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”根據(jù)單元的結(jié)構(gòu)組成，我們知道編排在同一單元的課文既有相同之處，又有相異之處，在單元教學(xué)中，我們不僅能從幾篇課文的“同”中歸納出某個知識點(diǎn)，而且還可以比較他們的不同之處。通過比較我們可從多層次、多角度等不同渠道，引導(dǎo)他們學(xué)會比中求異、比中求解、比中聯(lián)想、比中覓新意。就比較的內(nèi)容來說可以有人物對比、體裁對比、結(jié)構(gòu)對比、語言特色對比等等。