賈玉蘭

李鎮(zhèn)西老師特別強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。寫(xiě)作，它與實(shí)踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作是緊密結(jié)合的，在讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀；以讀寫(xiě)給合為主線，全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)的能力，大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫(xiě)結(jié)合貫穿教學(xué)全過(guò)程。

一、寫(xiě)讀后感

“讀書(shū)千遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等都強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。讀可以是默讀、出聲朗讀、自由讀、誦讀等多種形式的讀文多遍，從而去理解課文，直到悟透。善讀課文，以讀帶寫(xiě)，關(guān)鍵是善讀，重心是把讀后的感受用文字記錄下來(lái)，也就是寫(xiě)讀后感，會(huì)達(dá)到深刻理解課文的目的，又滿足學(xué)生讀后的收獲。三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》給人的啟示很耐人尋味，筆者用隨堂小練筆訓(xùn)練學(xué)生，如“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。品讀文字，細(xì)細(xì)地體味這句話，讓學(xué)生把自己最想說(shuō)的話試著寫(xiě)下來(lái)。有位學(xué)生這樣寫(xiě)：“時(shí)間過(guò)得真快，回想過(guò)去，我曾經(jīng)白白地浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)光。今后，我要和時(shí)間賽跑，把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上?！庇纱丝梢?jiàn)，反復(fù)地品讀，會(huì)讓人從書(shū)中得到很多啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，并把感想訴諸筆端，成為自己的東西。

二、仿精彩語(yǔ)言

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！庇纱丝梢?jiàn)，課文是學(xué)生作文的模子。學(xué)生以這個(gè)模子來(lái)仿寫(xiě)，來(lái)汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)課文的遣詞、造句、謀篇、布局、刻畫(huà)等描寫(xiě)技巧，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，逐步學(xué)會(huì)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析精美的語(yǔ)言并不是最終目的，而是在賞析過(guò)程中，學(xué)為己用，那么就很有必要對(duì)賞析的精彩語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。如二年級(jí)上冊(cè)第二單元第8課《難忘的一天》，孩子們特別喜歡課文最后一段的精彩表達(dá)：“離開(kāi)展覽館，我興奮地走在回家的路上，天，仿佛格外的藍(lán)；陽(yáng)光仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！庇幸晃粚W(xué)生是這樣仿寫(xiě)的：“走出圖書(shū)館，我滿足地走在回家的路上。風(fēng)，仿佛特別的輕柔；花兒仿佛更加美麗。我忘不了這一天，忘不了獲取知識(shí)的快樂(lè)?！绷硪晃粚W(xué)生寫(xiě)道：“離開(kāi)學(xué)校，我快樂(lè)地走在回家的路上。晚霞，仿佛格外的絢麗；鳥(niǎo)兒，仿佛更加活躍。我忘不了這一天，忘不了校園豐富多彩的活動(dòng)帶給我的享受。”通過(guò)課文精彩語(yǔ)段的引領(lǐng)，學(xué)生很快就能按照這個(gè)模子進(jìn)行仿寫(xiě)。

三、積累并運(yùn)用

課本中的文章都是我們讀寫(xiě)結(jié)合中最好的范本。我們應(yīng)該充分利用課文資源，發(fā)揮課文的示范作用。只有厚積，才能薄發(fā)。多積累好詞，佳句，在寫(xiě)作時(shí)才能左右逢源，信手拈來(lái)。教給學(xué)生讀書(shū)積累的好方法，讓他們制作小卡片，把自己喜歡的好詞、佳句，或是啟示記錄下來(lái)，并應(yīng)用到平時(shí)的寫(xiě)作中去，能更準(zhǔn)確生動(dòng)地表情達(dá)意。也只有積累豐富的詞匯，才能準(zhǔn)確描繪不同的形象。詞匯掌握的程度在很大程度上決定著表達(dá)能力和想象力的差異。而豐富詞匯的積累，則是源于大量的閱讀。例如：在《火燒云》一文中，描寫(xiě)火燒云顏色變化的詞很豐富，有紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫……當(dāng)學(xué)生記住了文中顏色的詞，便運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。有個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：“星期天，我走進(jìn)菜市場(chǎng)買菜，馬上被市場(chǎng)里的瓜果蔬菜吸引住了，紅彤彤的番茄、辣椒，金燦燦的油菜心，金黃的玉米棒，綠油油的菜心，橙黃色的南瓜，卷心菜是茄子紫……這么多色彩鮮艷的蔬菜，真是太誘人了！于是，我買了紅彤彤的番茄，綠油油的菜心，還有金黃的玉米，這些都是媽媽愛(ài)吃的蔬菜。我決定給媽媽做一頓美味的晚餐……”這位學(xué)生用了很多顏色的詞，其中紅彤彤、金燦燦、茄子紫都是模仿書(shū)上詞語(yǔ)寫(xiě)成的。這說(shuō)明課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累詞語(yǔ)的一條重要途徑，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。單憑課內(nèi)閱讀來(lái)積累詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把閱讀延伸至廣闊的課外閱讀中去。這樣課內(nèi)、課外閱讀雙管齊下，可以達(dá)到積累好詞佳句，提高寫(xiě)作水平的目的。

四、發(fā)揮想象

《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確指出：“作文教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇纱丝磥?lái)，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。

1.詩(shī)歌配上畫(huà)面，表達(dá)想象

在教授新課時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)詩(shī)歌配上圖畫(huà)的方式把自己的想象表達(dá)出來(lái)。例如：教學(xué)《春曉》時(shí)，在反復(fù)朗讀與想象后，學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了春天早晨的美景：聽(tīng)到鳥(niǎo)兒清脆的叫聲，看到滿地落花的景象。此時(shí)教師發(fā)下畫(huà)紙，讓學(xué)生把自己頭腦中春天早晨的景象畫(huà)出來(lái)，使他們的感受更加深刻。有的學(xué)生在介紹自己的圖畫(huà)時(shí)，形象地把自己的想象進(jìn)行了描述：“春天的一個(gè)早晨，詩(shī)人醒來(lái)后，他聽(tīng)到窗外小鳥(niǎo)清脆的叫聲，看到庭院滿地都是被風(fēng)吹落的花瓣。昨天夜里，一定是刮大風(fēng)下大雨了。小鳥(niǎo)叫得那么歡快，落花滿地，空氣清新，好舒服好美的早晨??！”這樣，學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)了他們表達(dá)的欲望。

2.續(xù)編內(nèi)容，訓(xùn)練想象

小學(xué)語(yǔ)文課本中的優(yōu)秀篇章，正是由于充滿了詩(shī)情畫(huà)意，所以給我們廣闊的想象空間。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去開(kāi)拓最美的意境。孩子們既感受到了課文很有趣，也體會(huì)到創(chuàng)作的快樂(lè)。

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該是讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，讀寫(xiě)共生，這是讀寫(xiě)最好的踐行。

（作者單位：廣東省羅定市羅城中心小學(xué)）