方慧群

《小學語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”作為一門應用性很強的課程，語文知識和語言運用能力的獲得，要通過教師在課堂上進行系統(tǒng)的傳授，是體現與落實語文綜合性和實踐性特點的重要環(huán)節(jié)，也是加強學生語文應用實踐的重要保證。

近年，筆者在實踐中對語文作業(yè)的設計和內容嘗試著進行了創(chuàng)新，致力于趣味性、實踐性作業(yè)設計研究，以期達到進行思想教育、掌握語文知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。

一、語文作業(yè)要充分體現綜合性

語文學科簡單地讀解是“語”加“文”，是聽、說、讀、寫的結合。語文教學改革歸根到底是圍繞提高學生聽、說、讀、寫而進行的一系列創(chuàng)新。語文首先是一門基礎學科，學生只有具備很好的聽說讀寫的基本功，才能更深入地理解其他學科。同時，語文更是一門綜合學科，學生如果能具備豐富的科學文化知識，能融會貫通地運用其他學科的知識進一步加強語言文字修養(yǎng)，學起來就會事半功倍。所以，我們在布置作業(yè)時要有“大語文觀”，考慮充分利用其他學科知識為語文學習服務，考慮如何充分調動學生的感覺、知覺去思維。

在常規(guī)的語文作業(yè)中，諸如：有感情地朗讀課文等形式，基本上是語文課必需的作業(yè)形式，對于學生重溫知識，掌握語言運用規(guī)律很有好處。但是，如果只是“畫地為牢”，簡單地就語文而論語文，效果往往不會好。比如，在學習《黃果樹瀑布》這一課后，筆者除了要求學生掌握基本的知識外，還要求學生動筆畫一幅詩景圖，唱或編一首贊黃果樹瀑布的歌曲，效果不言而喻，這就是多種綜合方式的引進。這樣既有助于提高學生的作業(yè)興趣，又能促進學生的全面發(fā)展。

二、語文作業(yè)要富于趣味性

從作為教學主導的教師出發(fā)，一般而言，作業(yè)就是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，只要達到這個目標，學生對作業(yè)的接受程度是其次考慮的。有的教師甚至認為，作業(yè)就是學生應該完成的任務，不管學生是否喜歡做?；谶@樣的出發(fā)點，教師設計的作業(yè)往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出現在學生面前。這樣，學生也就存在了應付了事的情況，很難達到愉悅地完成作業(yè)任務。

其實，在設計課外作業(yè)時，如果能貫徹愉快教育，增強其趣味性，一定能喚起學生作業(yè)的熱情，讓他們更主動地去完成。比如，在學完了積累運用中的熟記成語后，我布置學生做成語接龍，看誰接得多，評“成語大王”。又如，在學習一些故事性較強、情節(jié)適于表演的課文時，為了使學生在理解課文內容的過程中受到啟發(fā)教育，我布置了這樣一個作業(yè)：請同學們自由組合，自選角色，表演課文劇。學生興趣盎然地完成了作業(yè)，同時在扮演的過程中，學會了合作、分工，加深了對課文內容的理解，潛移默化地感受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅。

事實上，語文是學生最為熟悉的課程之一，我們在日常生活中有非常豐富的資源可以利用，只要教師能留意生活中發(fā)生的事情，在課堂上、在布置作業(yè)中吸收進去，使學生在快樂中完成作業(yè)，在快樂中接受新知，這無論是對學生身心的健康成長，還是知識的獲得都是很有好處的。

三、語文作業(yè)要調動學生的自主性

“以人為本”是現代教育的一個重要理念，“因材施教”是教育的一個法則。在語文課堂中要體現“以人為本”理念和落實“因材施教”法則，我們要在遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，尊重學生人格，滿足學生正常合理的需要之外，還需要尊重學生之間的個體差別性。事實上，由于學生的教育背景、生活經歷、家庭背景的不同，學生的能力、智力和性格的差異是客觀存在的，他們完成作業(yè)的能力也有很大的差異。從鍛煉學生語文能力和落實“因材施教”原則出發(fā)，語文作業(yè)都應該在強調進度與知識接受相對統(tǒng)一的基礎上體現較強的彈性，讓學生充分發(fā)揮自己的積極性和主觀能動性，讓每個學生都有可能通過努力來完成，這就需要有自主性作業(yè)。

自主性作業(yè)，承認并尊重學生的差異，根據不同層次學生的能力，供學生選擇，以發(fā)揮學生的主動性。比如，在學完《三顧茅廬》一課后，我布置了這樣幾項作業(yè)：（1）講一講，把故事講給別人聽；（2）演一演，自由組合，排練課文?。唬?）讀一讀，閱讀歷史小說《三國演義》。這些由易到難、形式多樣的作業(yè)，彈性大，有能力的學生可以做第3題，能力一般的可以做第2題，有困難的學生只做第1題。這樣把完成作業(yè)的主動權交給學生，學生真正成為學習的主人，使不同層次的學生都得到相應的發(fā)展。

四、語文作業(yè)要具有實踐性

實踐是最好的老師。對于語文來說，實踐更是提高學生語言文字應用的最主要途徑。我們教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課內外與校內外的聯系，增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習渠道。一方面，教師要主動鼓勵學生在日常生活中自覺運用所學的知識；另一方面，盡可能地配合課堂教學的需要，創(chuàng)設課外實踐活動，讓學生在實踐中接受新知，如我在教授了《西湖》一課后，學生通過品讀領悟，感受了西湖的美，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。為了培養(yǎng)學生的觀察力和實踐能力，可組織學生參觀當地的公園、街道，要求學生按照先概述后具體的敘述方法，抓住某一方面的特點，作口頭介紹。這樣在培養(yǎng)學生觀察力的同時，豐富了學生的語言，提高了他們說話的技巧，進而增強了他們口語表達和交際的能力。

語文作業(yè)對于提高學生語言文字運用能力，提高學生聽說讀寫能力有著重要作用，而設計作業(yè)對于達到課堂教學的目標有著重要的意義。我們應該在實踐中以綜合性、趣味性、自主性、實踐性為原則，科學設計作業(yè)，杜絕機械性與重復性，培養(yǎng)學生逐步掌握自主、合作探究的學習方式，努力使作業(yè)實踐在提高學生語文綜合素養(yǎng)方面更有效地發(fā)揮作用。

（作者單位：江西省于都縣第二實驗中學）