劉永利+梁莉莉

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《初中借助閱讀提升議論文思辯力的策略探究》（課題編號：[2016]-JKGHB-0530研究成果）

在初中議論文教學(xué)中學(xué)生閱讀量不足，背景知識有限導(dǎo)致寫作水平欠佳是普遍難題。在新課改背景下，群文閱讀注重整合大量資源，發(fā)揮閱讀對提高文學(xué)素養(yǎng)、寫作教學(xué)的有利輔助作用，取得顯著效果。以群文閱讀教學(xué)促進(jìn)議論文寫作教學(xué)，因?yàn)樵谌何拈喿x教學(xué)中關(guān)于議論文的相關(guān)文體知識、篇章結(jié)構(gòu)、論證方法和論證語言等與議論文寫作中所需要的論證結(jié)構(gòu)的選用、論證方法的使用等都是密不可分的。群文閱讀擴(kuò)大背景知識，讓學(xué)生汲取深刻思想和睿智觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證地、全面地剖析現(xiàn)象，提高對生活、人生、社會(huì)的觀察力和理解力，也有助于積累論據(jù)材料，豐富寫作技能，提升議論文寫作素養(yǎng)。筆者意在探究初中群文閱讀輔助議論文寫作的方法途徑，實(shí)現(xiàn)群文閱讀下探究式議論文寫作，啟發(fā)學(xué)生思維，將群文閱讀和議論文寫作更好地銜接起來。

一、構(gòu)建思路結(jié)構(gòu)相近的議論群文，促進(jìn)學(xué)生對議論文文體的深入理解和把握

議論文講究布局結(jié)構(gòu)和邏輯思維。為了使學(xué)生能夠更好地掌握議論文寫作技巧，我們選取論證思路相近的多種類議論群文，讓初中生形象地理解議論文寫作的結(jié)構(gòu)層次安排和寫作思路的構(gòu)建，使學(xué)生掌握辨別能力，進(jìn)而使學(xué)生擁有較強(qiáng)的文體意識。

1.縱向思路結(jié)構(gòu)。即“提出問題——分析問題——解決問題”的論證模式

例如《事物的正確答案不止一個(gè)》首先提出問題：運(yùn)用四個(gè)幾何圖形，揭示了“答案只有一個(gè)”的思維模式，進(jìn)而提出不要滿足于一個(gè)答案，不滿足只有一個(gè)答案，需要有創(chuàng)新性思維；接著分析問題：創(chuàng)新性思維必需的要素，是否人人具備創(chuàng)新性思維；最后解決問題：只要具備幾個(gè)關(guān)鍵的要素，就能成為有創(chuàng)造力的人。

再如《談“友誼”》的層次：能幫助對方、為對方分憂的是“朋友”；能以誠相見，既肯定對方的優(yōu)點(diǎn)又能指出對方不足的是“摯友”；能發(fā)表不同意見，尤其是在關(guān)鍵時(shí)刻能面刺缺點(diǎn)，挽狂瀾于既倒的是“諍友”。同樣是“友誼”，其內(nèi)涵不一樣，使讀者明白：友誼，不能只是追求一般層面上的“禮尚往來、和和氣氣”的友誼，而應(yīng)該是更高層面上的追求以共同的理想為人生追求目標(biāo)的相互照應(yīng)、共同奮斗的友誼。

通過對比分析，啟迪學(xué)生掌握這種結(jié)構(gòu)形式的關(guān)鍵在于逐層深入地提出分論點(diǎn)，并進(jìn)行分析論證，它們之間是逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，論據(jù)由表及里，環(huán)環(huán)相扣，共同為中心服務(wù)。

2.并列展開的論述結(jié)構(gòu)

在論證中，文章的幾個(gè)層次，段落之間的關(guān)系是平行的，就是并列式。這是經(jīng)常使用的一種結(jié)構(gòu)方式。其中有事例并列，也有分論點(diǎn)的并列，也有正反對比的并列。

如《君子之交淡如水》，第一段還原了“君子之交淡如水”的故事，提出了自己的觀點(diǎn)。然后分別用“俞伯牙與鐘子期高山流水遇知音的心心相印?！薄榜R克思和恩格斯40年革命生涯中的支出和牽掛。”“魯迅和瞿秋白腥風(fēng)血雨中的同舟共濟(jì)。”這三個(gè)事例和角度具體闡釋“君子之交淡如水”的真正內(nèi)涵。

再比如《制定目標(biāo)需量力而行》中的分論點(diǎn)：量力而行，制定正確目標(biāo)有利于我們奮發(fā)向上，有所作為；量力而行，制定正確目標(biāo)有利于我們戰(zhàn)勝困難；量力而行，制定正確目標(biāo)有利于我們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。其中分論點(diǎn)也是一種并列關(guān)系。

二、選擇同一主題的群文或片段，豐富學(xué)生不同角度的理解，激發(fā)深層的思考與追問

在初中議論群文閱讀課堂提供同一主題文章或片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的概括、歸納、分析、整合，形成自己的理解和認(rèn)識，一方面深入理解文章、提高閱讀能力，另一方面為寫作提供議題和思路，在這種群文閱讀下的議論文寫作的思路和角度都會(huì)更開放。例如，在學(xué)習(xí)“愛國主題”的議論群文閱讀中，我們提供“文天祥寧死不屈”“科學(xué)家獻(xiàn)身祖國”“吳玉章維護(hù)國家尊嚴(yán)”等事實(shí)論據(jù)，再結(jié)合龍應(yīng)臺《（不）相信》“譬如國可以不可愛，但是土地和人民可以愛”，讓學(xué)生討論：在你心中愛國的體現(xiàn)是什么？是什么讓你體會(huì)到了對祖國的感情？引發(fā)學(xué)生思考自己和祖國的關(guān)系，并將“愛國情”具象化，真實(shí)可感。通過廣泛的閱讀和深入的思考，提倡學(xué)生的個(gè)性化、選擇性的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)議論文寫作本身充滿多元理解的精神建構(gòu)的本性。

三、深化議論群文閱讀的模式，滲透多種形式的議論文寫作策略

探索式議論文寫作引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生整合、比較、連結(jié)、辨析能力的提升。例如：將新聞?wù)搼?zhàn)的文章放在一起比較，學(xué)生的“辨析”能力提升了。不同學(xué)生對同一問題形成不同的見解，將寫作真正變?yōu)樽髡咚枷氲淖杂杀磉_(dá)，作者情感的真實(shí)傾訴，增強(qiáng)寫作的愉悅感，提升議論文作文寫作質(zhì)量。

我們倡導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的讀后賞評訓(xùn)練。讀有所感才有可能真有所得，教師有意識地去引導(dǎo)學(xué)生利用上課所學(xué)的賞鑒議論文的方法去對所閱讀的文本進(jìn)行賞析和評價(jià)，并且嘗試將自己的賞析和評價(jià)形成文字，以此來促進(jìn)學(xué)生議論文寫作水平的提高。這樣的賞讀、評價(jià)和交流活動(dòng)既提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，為其議論文的寫作積累了相關(guān)的素材，更能提高學(xué)生議論文寫作的質(zhì)量。

（作者單位：河南省鄭州外國語中學(xué)）