李亮

一旦當我們明晰寫作教學的主要目的應該是“學生的真實生活應用與生命成長本身”，習作的真實特性必須“基于學生的寫作學情”，習作教學所創(chuàng)設的語境應貫穿于寫作的全過程，這一切的難點也就找到了突破的方向。

榮維東教授在談到交際語境寫作時指出：“真實的寫作應該是基于生活、工作、學習以及精神、心靈的需要而產生的一種真實語境下的表達和交流，它總是針對特定的讀者、語境，為著實現(xiàn)特定意圖的言語表達行為，是有機的結構體和意義表現(xiàn)物?！睆慕虒W的實踐來看，無論是對起決定作用的讀者、目的、話題等語境要素的把握，還是對構成語篇的內容、體裁、語言的最終“賦形”，基于學生習作學情的把握才最為關鍵。唯有基于學生寫作學情的把握與研究，才能讓習作具有真實的意義與生命成長的價值，讓習作在交際語境中真實地發(fā)生。

一、題材選擇：基于現(xiàn)實生活的真需求

2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”可見，習作題材的選擇首先得源自學生的真實生活，表達學生的真實需求。

以我曾上過的《制定周末計劃》一課為例，最先選擇的題材是“曬周末”，后改為“玩轉周末”，再改為“玩嗨周末”，之后又回到“曬周末”。題材的選擇雖然都沒有離開“周末”的范疇，但適切的題材選擇這一難點始終沒有被突破，為什么“曬”周末？孩子們的周末都玩得“嗨”嗎？在這樣理性的追問下，我們發(fā)現(xiàn)題材的選擇始終站在教者的角度，進行一種理想化的設計，試想當我們的孩子一到周末不是從一個補習班奔向另一個補習班，就是待在家里玩手機等電子產品，他們的周末能玩得“嗨”嗎？離開學生真實的生活狀態(tài)下的習作，能激發(fā)學生的習作動機嗎？后來，我們將思路放“開”一些，放眼學生周末生活的真實世界，通過問卷調查了解學生周末生活的真實現(xiàn)狀與真實需求，進而找到習作的一個切入點——學生周末生活普遍缺乏安排，從而“收”（聚焦）于“制定周末計劃”這一實用題材，同時也實現(xiàn)了由文學性寫作向實用性寫作的重大跨越，建立了適合學生實際需要的寫作類型，完成了一次有意義的“寫作課程的重構”。

二、任務改寫：基于真實目的的新改造

任務改寫，是交際語境習作教學的又一難點?？v觀現(xiàn)行教材，習作任務內容空，方法泛，年段目標模糊，學生不愿寫、不會寫的情況較為突出。因此，為了讓習作任務更具體、目標更明確、學生更愿寫，習作任務改寫這一話題也就順應而生。

以蘇教版小學語文四年級上冊習作二為例。原任務是——每個人都有自己的長處，自己的本領。同學們想一想，自己有哪些長處、本領，選擇自己最得意的一個方面寫下來。寫完后讀給別人聽，讓更多的人了解你。題目可以是“請為我豎起大拇指”“埋在心底的自豪”“請將贊許的目光投給我”。當然，題目也可以自擬。

改寫后的任務是——“校園達人”招募啦！××實驗小學已整整一周歲了。一年來，同學們勤奮學習，各方面都取得了不小成績。學校決定舉行一周年校慶活動。為此，特在四年級招募有長處、有本領的同學組建“校慶展演特長班”，請你寫一封推薦信，注意將你最得意的一項長處、本領有序地寫清楚。最后落款是：××實驗小學校長室。

對比兩個任務，明顯感受到改寫后的習作任務語境更真實。同時，改寫后的習作任務方法更聚焦，知識更精準。原習作任務方法的指向欠聚焦，“選擇自己最得意的一個方面寫下來”“讓更多的人了解你”，習作方法不明確，教師不知如何教，學生更不知道怎樣寫。改寫后的習作任務將方法直接指向“有序地寫清楚”，年段目標更明確，習作知識更精準。

三、語境創(chuàng)設：喚醒表達沖動的真寫作

語境創(chuàng)設是一大難點，是因為“作文應該是真實語境下有意義的交流，而不僅僅是‘文章制作”。

（一）語境的創(chuàng)設首先應基于學生的真實需求

以《最嗨假日》為例，老師曾創(chuàng)設過這樣的語境——親愛的小朋友們，假如《爸爸去哪兒》第四季就要開播啦！導演組要增設一個“最嗨假日”欄目。你有什么玩得很嗨的事情可以向他們推薦？

這樣的語境自然會受到質疑：《爸爸去哪兒》還會開播嗎？導演組會向孩子們征集節(jié)目素材嗎？顯然，“高大上”的語境遠離學生生活的真實需求，又怎能激發(fā)學生的習作動機呢？

（二）語境的創(chuàng)設還應基于學生的興趣起點，以能激發(fā)學生真實的言語動機為目的進行語境創(chuàng)設才最關鍵

重慶市特級教師黃蘭在執(zhí)教《我要去看?！分?，開課時創(chuàng)設了這樣的語境——猜猜看這是誰的夢想？是菜園子里的一條毛毛蟲的夢想，要知道他只是一條小小的毛毛蟲，唯一的榮譽是在“超級慢”比賽中和蝸牛先生并列第一。聽說山那邊有一片藍色的大海。他一直想去看看。愿意幫助他實現(xiàn)這個偉大的夢想嗎？來，我們和毛毛蟲一起踏上追尋夢想的習作之旅。

這個語境關注了兩個點：一是基于兒童。首先將學生置身于角色體驗之中，再向外表達精神上的需要——冒險、做夢、成長，這符合四年級孩子的興趣特點。二是關注童話。毛毛蟲代表了大多數(shù)孩子的夢，在語境中通過創(chuàng)設童話的意境，激發(fā)學生大膽想象，和毛毛蟲一起經歷喜怒哀樂，最終讓學生實現(xiàn)“忘我”的表達。

四、嘗試先寫：辨析問題生成的真困境

在真實情境下的先寫作，更能發(fā)現(xiàn)學生習作的起點，從學生習作的真實需求出發(fā)，制定相應的習作策略，讓教師真正成為學生學習的促進者、幫助者、引導者。

（一）辨析困境，提前預設搭支架

上海市一師附小譚姍姍老師在執(zhí)教滬教版四年級上期習作《我》的課例過程中，發(fā)現(xiàn)學生寫作存在不能很好突破“通過對事例清楚、具體的描寫，體現(xiàn)自己鮮明的特點”這一難點。于是，譚老師采用課前預設一篇習作作為支架。該習作寫了小作者給爺爺畫八字胡一事。啟發(fā)學生想一想給爺爺畫八字胡“有沒有不清楚的地方”，學生通過討論后提出，如果將小作者給爺爺畫八字胡時怎么想的、怎么做的、怎么說的寫清楚，更能體現(xiàn)出小作者的調皮，進而也讓本課“清楚、具體”的習作知識深入學生內心。

（二）生生互助，現(xiàn)場分析悟方法

以《制定周末計劃》課為例，在讓學生嘗試先寫之后，通過全班巡視，發(fā)現(xiàn)學生在擬定時間和內容方面困難不大，只需進行點撥就能總結方法。所以在現(xiàn)場分別選取在時間和內容擬定方面能作為范例的優(yōu)秀習作，讓學生邊展示邊講述自己為什么這樣擬定，總結出制定計劃的方法，讓學生教會學生。針對學生制定措施有困難的情況，利用課前的預設，通過兩篇例文的對比，讓學生明白制定措施要“具體且可行”，從而突破課堂的難點。

五、一課一評：關注知識增長的真落實

崔允漷教授認為：“讓評價引領教學。習作評價的目的不應只是為了說作文的好，而是為了激勵學生將作文寫得更好。”由此可見，習作教學要關注評價，根據(jù)習作目標制定出相應的評價策略，引導學生進行一課一評，引領學生對自己的習作或他人的習作做“深度分析”，促進學生習作能力的增長。重慶市九龍坡區(qū)高新實驗一小鄧劍東老師在執(zhí)教《小象變形記》課例中，通過對童話這一文體的精準知識進行梳理，讓學生感悟到“魔力、變形、假扮”等夸張手法，是將小象嘟嘟“怎樣變”寫具體的好辦法，進而形成修改目標，引導學生完善對童話的進一步修改?！傲曌骶褪侵貙懟蛐薷摹保瑥慕浑H角度看，修改的目的不僅是為了更好地組織文章的內容和觀點，還能使自己的寫作意圖更好地展現(xiàn)在讀者面前，更是為了讓學生養(yǎng)成一種良好的習作習慣。

梳理交際語境習作教學的一個個難點，既有習作前的題材選擇、任務改寫、動機激發(fā)，又有習作中的嘗試先寫，還有習作后的方法支撐、評改增值。而難點的突破其實都源自一個“真”，既有問題情境的真需求，也有原始經驗的真表達，還有表達困境的真辨析，以及目標達成的真落實。一旦當我們明晰寫作教學的主要目的應該是“學生的真實生活應用與生命成長本身”，習作的真實特性必須“基于學生的寫作學情”，習作教學所創(chuàng)設的語境應貫穿于寫作的全過程，這一切的難點也就找到了突破的方向。

作者單位：重慶市合川區(qū)高陽小學校