文 | 喻庭

荷花文化中的育人情節(jié)
——重慶市大足區(qū)復(fù)隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校打造“荷花文化”記事

文 | 喻庭

任誰看來，這都是一個(gè)奇跡……

“這不是武俠小說，沒有所謂的絕招和法寶”

一所偏居鬧市一隅的普通農(nóng)村學(xué)校，地理位置不算好，硬件設(shè)施無優(yōu)勢(shì)，師資隊(duì)伍不算強(qiáng)，一度面臨被拆并之境。4年的時(shí)間，這所落后挨打的“垮桿學(xué)校”一躍成為大足區(qū)絕無僅有的重慶市十佳特色文化校園。從昔日教學(xué)質(zhì)量排名滯后，到如今的教育質(zhì)量考評(píng)、素質(zhì)教育展示等諸多方面在全區(qū)拔得頭籌，教育部副部長(zhǎng)杜占元、國(guó)家總督學(xué)顧問陶西平等領(lǐng)導(dǎo)親臨學(xué)校調(diào)研，清華、北大等30多所高?？茀f(xié)的領(lǐng)導(dǎo)到?？疾臁貞c大足區(qū)復(fù)隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校的特色突圍和內(nèi)涵發(fā)展所實(shí)現(xiàn)的高度為世人驚嘆，并被稱之為“復(fù)隆現(xiàn)象”。

不少教育同行猜測(cè)：復(fù)隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校之所以能告別昨日的舊模樣，換上今日新表情，其背后要么有驚天動(dòng)地的大手筆，要么有令人興奮的“秘密武器”。

“這不是武俠小說，沒有所謂的絕招和法寶?！毙ｉL(zhǎng)李先彬首先否認(rèn)了“神話”的說法，在他看來，學(xué)校只不過是踏踏實(shí)實(shí)做好分內(nèi)的事情。這位樸實(shí)低調(diào)的農(nóng)村校長(zhǎng)，沒有高談闊論，有的只是一步一個(gè)腳印的實(shí)在和認(rèn)真。帶著這些好奇和疑問，筆者決定前往復(fù)隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校一探究竟。

沐浴著春日的暖陽，五月的大足區(qū)生機(jī)盎然。還未進(jìn)入學(xué)校，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就有陣陣荷香撲鼻而來。我們循著荷香一路前行，不多時(shí)就漫步在淡雅寧靜的校園里?！皭凵彸亍崩锖扇~連連，隨風(fēng)搖曳；“太空荷塘”內(nèi)花嬌紅玉，玉立亭亭；“荷花溪”潺潺流淌，艷影清漪……孩子們的一顰一笑都融在這荷的綽綽倩影中——好一個(gè)如詩如畫的花樣校園！

伴著一路瑯瑯書聲，不覺已來到位于底樓一個(gè)角落的校長(zhǎng)辦公室。很難想象面前這個(gè)有些低矮、潮濕、不足9平米的狹小的空間，就是李先彬校長(zhǎng)的辦公室——一個(gè)書柜、一把電扇、一臺(tái)開水器、一張辦公桌，這是他的所有“家當(dāng)”。

2011年，受諸多因素的制約，20世紀(jì)80年代曾經(jīng)聲名顯赫的復(fù)隆中學(xué)滑入了低谷，墜入了教學(xué)質(zhì)量差、人氣差、斗志差、聲譽(yù)差等多重困境。2012年9月，大足區(qū)復(fù)隆中、小學(xué)兩所學(xué)校合并，復(fù)隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校由此誕生。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校師生以及十里八鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親信任與期待的目光中李先彬上任復(fù)隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，接手這樣一個(gè)“爛攤子”。

李先彬出生于1966年，這是在革新與吐舊間成長(zhǎng)的一代人，最富有理想主義和務(wù)實(shí)精神。1985年，從大足師范學(xué)校畢業(yè)后的李先彬，先后輾轉(zhuǎn)大足橋亭村小、鹽河點(diǎn)校、復(fù)隆小學(xué)、復(fù)隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校。從普通教師到一校之長(zhǎng)，他在事業(yè)路上走過的每一步，一如這些年復(fù)隆教育的發(fā)展，平實(shí)又不凡。

“有特色才有生命力，才有發(fā)展力，才有品牌力”

校園文化作為一種教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。上任后的李先彬帶領(lǐng)學(xué)校的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)復(fù)隆區(qū)域教育現(xiàn)狀及學(xué)校的發(fā)展歷史、現(xiàn)實(shí)狀況、社會(huì)資源等進(jìn)行了深入的摸底、診斷與分析。他發(fā)現(xiàn)，校園文化的缺失是導(dǎo)致學(xué)校不能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師沒有向心力，學(xué)生沒有歸屬感，整個(gè)學(xué)校管理像一團(tuán)散沙，無法凝聚。

“有特色才有生命力，才有發(fā)展力，才有品牌力。再差的學(xué)校，也有自己獨(dú)到的地方?！蓖ㄟ^深入、廣泛地調(diào)研，李先彬聯(lián)合中國(guó)太空荷花第一人、素有“荷花界的袁隆平”之稱的荷花大王陶德均校友，依托荷花之鄉(xiāng)的區(qū)域特色優(yōu)勢(shì)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的荷花文化元素進(jìn)行充分的挖掘、提煉。成立了以李先彬校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以陶德均、陶朝和（原復(fù)隆小學(xué)校長(zhǎng)，曾榮獲“全國(guó)青少年優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”稱號(hào)）等為顧問的荷花特色文化校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，打造出以“與荷花同行，做高潔之人”為主題的荷花文化特色校園品牌，以此突出學(xué)校的校園文化，增強(qiáng)師生的凝聚力。

學(xué)校成立了文學(xué)、攝影、繪畫、舞蹈等多個(gè)興趣小組以及荷花小記者站，定期組織學(xué)生參加各種興趣活動(dòng)及采訪活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到綜合實(shí)踐基地參觀太空荷花育種、荷花茶、荷葉茶制作；學(xué)校給每位學(xué)生都購(gòu)買了1至3個(gè)荷花盆，并統(tǒng)一編號(hào)，一至三年級(jí)學(xué)生每人一個(gè)，三至六年級(jí)學(xué)生每人兩個(gè)，七至九年級(jí)學(xué)生每人三個(gè)盆。每年進(jìn)入四月，是孩子們最忙的時(shí)候，裝泥、盛水、播種、施肥、殺蟲，每個(gè)步驟全由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成。現(xiàn)在，三至九年級(jí)學(xué)生已熟練掌握荷花的育種、種植、管理技術(shù)。在“與花為伴”的日子里，學(xué)生護(hù)花、賞花、畫花、寫花、拍花……孩子們的情感體驗(yàn)、審美情趣、童心愛心等在潛移默化中升華，并在實(shí)踐中增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，提高了審美能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了“以花育人”的目的。

學(xué)校櫥窗、黑板報(bào)“知荷”“贊荷”“敬荷”等內(nèi)容圖文并茂；由“荷之秀”“荷之奇”“荷之艷”“荷之趣”“荷之雅”5個(gè)部分共1000余幅荷花攝影作品組成的百米荷花特色文化墻，以及由荷花畫、荷花詩組成的荷花特色文化走廊美不勝收，令人震撼；每個(gè)班級(jí)均以荷花文化命名，小學(xué)部有小荷中隊(duì)、新荷中隊(duì)、花蕾中隊(duì)、花仙子中隊(duì)、美蓮中隊(duì)、愛蓮中隊(duì)，中學(xué)部有詠荷班級(jí)、別樣紅班級(jí)；各類活動(dòng)布置，相關(guān)材料設(shè)計(jì)，?；?、校旗、校歌等的創(chuàng)作無不體現(xiàn)、滲透、凸顯著荷花的元素；學(xué)校教師編寫了荷花校本教材，收集了荷花起源、種類、種植、用途、品格、詩文等校本資源50余篇，有力的豐富了荷花特色文化資源庫。

與此同時(shí)，學(xué)校還與陶總的“雅美佳”水生花卉公司合作，將他的2400多畝的太空荷花種植區(qū)作為學(xué)生綜合實(shí)踐基地，為學(xué)生的校內(nèi)小實(shí)踐向校外大實(shí)踐的延伸創(chuàng)造了條件。領(lǐng)導(dǎo)小組創(chuàng)設(shè)了荷花特色文化定期研討機(jī)制，將每年7月定為學(xué)校 “荷文化”研討月，每年10月為校園“荷文化”藝術(shù)節(jié)，以荷文化為主旋律，舉辦師生攝影展、書畫展、美文展以及詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。

如今，復(fù)隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校已建起了愛蓮池、太空荷塘和荷花溪等多重景觀塑造校園文化。其中，師生參與各種植物育種達(dá)5萬株以上，種植荷花5000余盆，點(diǎn)點(diǎn)荷花分布在校園的各個(gè)角落，而學(xué)校的荷花文化品牌也如清荷的漣漪一般隨著微風(fēng)細(xì)雨一圈圈擴(kuò)散，必將悄無聲息的影響著復(fù)隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一代又一代學(xué)子……