本刊記者 | 吳爽 線索 | 梁小南

趙福慶：“創(chuàng)生”教育三部曲

本刊記者 | 吳爽 線索 | 梁小南

◎ 趙福慶

山東省萊州市雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)、黨總支書記，山東創(chuàng)新教育研究院院長(zhǎng)，山東省督學(xué)，煙臺(tái)市小學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。山東省特級(jí)教師，正高級(jí)職稱。

曾榮獲山東省十大創(chuàng)新人物（校長(zhǎng)）、全國(guó)首屆教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長(zhǎng)、煙臺(tái)市十大杏壇英才等榮譽(yù)。擔(dān)任山東省“十五”“十一五”創(chuàng)新教育課題組副組長(zhǎng)，研究成果多次獲山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)和社科獎(jiǎng)。在國(guó)家、省級(jí)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，出版?zhèn)€人專著三部： 《素質(zhì)教育實(shí)施策略》《自主管理：創(chuàng)新教育的制度構(gòu)建》《教育每天從零開始》，其中《教育每天從零開始》被列為當(dāng)代教育家叢書。

19年前，一塊24畝地，滿目荒夷，茅草叢生，一所名不見經(jīng)傳的村小無人問津；19年后，一塊150多畝地，環(huán)境優(yōu)美，底蘊(yùn)深厚，來這里參觀拜訪者絡(luò)繹不絕。說起這翻天覆地的變化，就不得不提它的拓荒者——山東省萊州市雙語(yǔ)學(xué)校的校長(zhǎng)趙福慶，他的“創(chuàng)生”教育正是在這片齊魯大地上孕育生根，歷經(jīng)風(fēng)雨，不斷地成熟壯大，直到開花結(jié)果、枝繁葉茂。

“創(chuàng)生”教育，一則指創(chuàng)新教育，再則指生命教育，兩者結(jié)合相得益彰；“創(chuàng)”和“生”如同手足，在不斷的創(chuàng)新中，新做法也由此生發(fā)——這是趙福慶對(duì)“創(chuàng)生”教育最簡(jiǎn)短的概括。作為“創(chuàng)生”教育的開創(chuàng)者，趙福慶到底創(chuàng)造了什么、又生發(fā)了什么，使學(xué)校從100余名學(xué)生擴(kuò)展到6600余名學(xué)生，將曾經(jīng)一所“誰(shuí)都不想去”的農(nóng)村小學(xué)打造成現(xiàn)如今“擠破頭皮難進(jìn)去”的九年一貫制學(xué)校；把小學(xué)校做大，把大學(xué)校做好，這并非易事，趙福慶就是懷揣著一股不服輸?shù)木髲?qiáng)勁兒，在勤學(xué)善思、鉆研實(shí)踐中，硬是闖出了“創(chuàng)生”教育的一片天，使這所薄弱的農(nóng)村小學(xué)成長(zhǎng)為山東省素質(zhì)教育的典范、創(chuàng)新教育的一面旗幟。

初見趙福慶，他身著深色挺括的西裝，表情凝重，聲音厚重，雙手背后，帶著一種掌控全場(chǎng)的超強(qiáng)“磁場(chǎng)”。

記者禁不住地詢問教師眼中的校長(zhǎng)印象，“您害怕趙校長(zhǎng)嗎？”“在您心中，趙校長(zhǎng)是怎樣的形象呢？”

音樂教師任文娟嘿嘿一笑，回答得干脆利落，“怕，特別怕”。她補(bǔ)充道：“我們排練節(jié)目，他去看彩排，只要有一天偷懶不練習(xí)，他都能一眼識(shí)破，直指問題，所以我們既害怕他又特別敬仰他。”

這樣一位讓老師“怕”他三分，又“敬”之有加的校長(zhǎng)，他有何種“能耐”，打造出這樣一所名震齊魯?shù)膶W(xué)校？探訪萊州雙語(yǔ)學(xué)校，趙福慶用他的“創(chuàng)生”教育三部曲為此揭開了謎底——

前奏：開拓“圈地運(yùn)動(dòng)”建成九年一貫制學(xué)校

1998年，時(shí)任萊州鎮(zhèn)教委主任的趙福慶接到任命，他被任命為萊州市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。

聽聞此訊，趙福慶的妹夫懷疑道：“你是不是犯了什么錯(cuò)才讓你去接手一所小學(xué)校?。俊币灿腥藙裰G趙福慶，“這個(gè)小學(xué)校，去干個(gè)兩三年收回小攤子就行了”?？墒翘焐环?shù)乃?，篤定十年后這所學(xué)校一定大不同。

說干就干。1998年8月中旬，趙福慶開始了他的“圈地運(yùn)動(dòng)”。為把學(xué)校做大做強(qiáng)，他準(zhǔn)備把學(xué)校向北擴(kuò)展100畝。當(dāng)時(shí)，待擴(kuò)展的地方是一片玉米地，玉米棒子籽粒飽滿，豐收在望。一個(gè)擔(dān)憂縈繞在趙福慶的心頭：農(nóng)民把土地轉(zhuǎn)讓出去，就等于奪走了老百姓的口糧，怎么“雙贏”？一番掙扎后，他想到了“租賃”——學(xué)校按照每畝每年6000元的租賃費(fèi)租賃土地，損壞的玉米折合兩倍的價(jià)格償還。這一租賃價(jià)格，相當(dāng)于每畝產(chǎn)糧的6倍，既不讓老百姓吃虧，又拓展了學(xué)校的發(fā)展空間。

就這樣，在不到20天的時(shí)間里，學(xué)校的圍墻圍起來了。趙福慶說，在他心里，這不是一堵普通的墻，而是一堵充滿搶占機(jī)遇、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意味的發(fā)展墻。

與趙福慶的“圈地運(yùn)動(dòng)”同時(shí)誕生的，還有兩個(gè)奠定雙語(yǔ)學(xué)校未來發(fā)展的想法：一是要建立煙臺(tái)首個(gè)九年一貫制的學(xué)校，二是從全市挑選30個(gè)精兵強(qiáng)將到學(xué)校執(zhí)教。

第一部曲：課堂教學(xué) 從知識(shí)課堂走向“三大能力”課堂

2000年7月，雙語(yǔ)學(xué)校第一屆小學(xué)畢業(yè)生結(jié)束了畢業(yè)統(tǒng)考，成績(jī)令人大跌眼鏡——萊州市第21名，這個(gè)結(jié)果讓趙福慶輾轉(zhuǎn)難眠，也令萊州教育界一片嘩然。他冷靜思考：學(xué)校第一批教師都是從全市抽調(diào)進(jìn)來的拔尖教師和骨干教師，教師的整體素質(zhì)很高，為什么教學(xué)成績(jī)卻出人意料，問題到底出在哪兒？

經(jīng)過多層次的調(diào)查了解、分析思考，趙福慶找到了問題的癥結(jié)所在——學(xué)校首屆學(xué)生是從周圍十幾個(gè)小村莊的小學(xué)校湊起來的，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面差異很大，教師身兼重任。由于這些從各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)上來的教師都是全市拔尖的，所以趙福慶一直對(duì)他們的教學(xué)比較放心，沒有在教學(xué)模式上進(jìn)行過多的引領(lǐng)性研究與指導(dǎo)，老師們的教學(xué)也就沿襲了在原先學(xué)校的教學(xué)模式，而忽略了雙語(yǔ)學(xué)校首批學(xué)生的特殊性。

對(duì)癥下藥，才能藥到病除。趙福慶開始探索一種適合學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)模式，他首先想到把自己研究了十幾年的“目標(biāo)教學(xué)”引進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)校的課堂。

四年級(jí)二班的瀟瀟是一名寄宿生，剛升入四年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)摸底考試僅有40分。他的家庭條件優(yōu)越，在家里嬌生慣養(yǎng)，時(shí)任萊州市建筑公司老總的爺爺又給他灌輸了“學(xué)不學(xué)知識(shí)沒關(guān)系，將來有能力掙錢就行”的觀念，所以有一個(gè)階段，他的不良行為習(xí)慣反彈，在一次單元測(cè)驗(yàn)中，他的成績(jī)開始下滑。

教他數(shù)學(xué)的毛老師，一方面做他的思想轉(zhuǎn)化工作，讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，另一方面針對(duì)他未達(dá)標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。在一次次的小目標(biāo)分解學(xué)習(xí)中，瀟瀟嘗到了學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚。為了對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，毛老師采用了“吃面包”的策略，即把一些不容易達(dá)標(biāo)的內(nèi)容編成習(xí)題夾在書中，隨時(shí)給他“開小灶”。經(jīng)過一年的堂堂清、單元清，瀟瀟的數(shù)學(xué)成績(jī)有了飛躍式的提高，五年級(jí)畢業(yè)時(shí)，一個(gè)原來總是不及格的數(shù)學(xué)學(xué)困生居然考了80多分，更重要的是他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被點(diǎn)燃。

在目標(biāo)教學(xué)過程中，變化的何止瀟瀟一個(gè)人，很多基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在這個(gè)過程中都獲得了不同程度的發(fā)展。就在“21名事件”后的第二年，也就是瀟瀟畢業(yè)的那年，雙語(yǔ)學(xué)校畢業(yè)班教學(xué)成績(jī)一躍成為萊州市第一名。

在趙福慶看來，忽視學(xué)生之間的差異，任何教學(xué)改革必將失敗。目標(biāo)教學(xué)首先就是要幫助學(xué)生樹立一定能夠?qū)W得好的信念；二是注重對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展；三是要有明確可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)；四是及時(shí)地進(jìn)行反饋矯正。在不斷的課堂教學(xué)的探索研究中，“明確目標(biāo)——課堂新授——基本訓(xùn)練——當(dāng)堂測(cè)試——反饋矯正”這種目標(biāo)教學(xué)的模式逐漸固化為雙語(yǔ)學(xué)校的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)和能力也在目標(biāo)課堂改革推進(jìn)過程中出現(xiàn)了新的變化。

目標(biāo)課堂使得學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)，培養(yǎng)了基礎(chǔ)能力。接下來，怎么使得一堂課激發(fā)學(xué)生生命的活力呢？趙福慶在摸索實(shí)踐中不斷地探尋追問。

學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，開研討會(huì)，磨課研學(xué)……創(chuàng)新的靈感在集體智慧的碰撞中產(chǎn)生，雙語(yǔ)學(xué)校要完成一次華麗的“轉(zhuǎn)身”——變知識(shí)課堂為創(chuàng)新課堂，在創(chuàng)新課堂中夯實(shí)學(xué)科能力、社會(huì)能力、自主能力，彰顯“三大能力”的課堂，使創(chuàng)新課堂釋放出生命的活力。

一天，教九年級(jí)的仲慧英老師，主動(dòng)邀請(qǐng)趙福慶聽她上朱自清的《背影》一文。上課了，站在講臺(tái)上的不是教師，而是一個(gè)小組的四位同學(xué)，四位小主持人神采飛揚(yáng)，自信滿滿。先播放了劉和剛演唱的《父親》，富有感染力的旋律將學(xué)生帶入到課文情境中。仲老師說，這不是她的創(chuàng)意，而是學(xué)生備課時(shí)的創(chuàng)意，仲老師當(dāng)初是想以父親說的一段話引入課文，但學(xué)生覺得用《父親》這首歌導(dǎo)入，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為導(dǎo)入課文做好情感鋪墊。

整節(jié)課沿著“檢查預(yù)習(xí)、整體感知、合作研討、拓展延伸”的語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式有序而熱烈地進(jìn)行，小主持人富有思維深度的提問、對(duì)課堂的駕馭及精彩的點(diǎn)評(píng)，讓趙福慶深為震撼。如此一堂語(yǔ)文課，學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉了組織能力，充分發(fā)揮了自主能力，學(xué)生學(xué)得勁頭十足，老師教得高效致用。

趙福慶說，當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立，主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)激發(fā)和釋放出來。從“自主創(chuàng)新”到“小組合作”，雙語(yǔ)學(xué)校的課堂改革完成了由“知識(shí)課堂——?jiǎng)?chuàng)新課堂——生命課堂”的蛻變，課堂“三大能力”在潛移默化的浸染式學(xué)習(xí)中日益凸顯。

2003年，學(xué)校增加了初中段，當(dāng)年收了310名小學(xué)畢業(yè)生，沒有尖子生。中考時(shí)出現(xiàn)了奇跡——萊州市8000多名畢業(yè)生，前五名中有四名都誕生在萊州雙語(yǔ)學(xué)校。

第二部曲：教師發(fā)展 每名教師要具備“8張合格證”

充滿生機(jī)和活力的生命課堂，需要教師的引領(lǐng)，“生命教育”的主軸貫穿在課堂中，更植根在教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展中。

在萊州雙語(yǔ)學(xué)校，老師們?nèi)巳硕家小?張合格證”：會(huì)說流利的普通話；計(jì)算機(jī)國(guó)家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；公共英語(yǔ)水平測(cè)試二級(jí)；教師的教育科研能力強(qiáng)；教師的教育理論水平高；教師口語(yǔ)表達(dá)能力佳；每個(gè)老師掌握一門學(xué)生特長(zhǎng)指導(dǎo)能力；良好的寫作能力。為了打造底子扎實(shí)的教師隊(duì)伍，趙福慶下了“狠”勁。

學(xué)校每周六召集教師做培訓(xùn)，跨學(xué)科的教師相互融通學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。英語(yǔ)教師徐建華告訴記者，“那段時(shí)間，有些老師不堪重負(fù)，累得想調(diào)動(dòng)，但是看到校長(zhǎng)和我們一起干，也就心生慰藉?！毙旖ㄈA為了學(xué)會(huì)黑管這門樂器，勤學(xué)苦練，惹得鄰居叫苦不迭。暑假高溫，酷暑難耐，趙福慶給老師們布置了作業(yè)：苦練計(jì)算機(jī)，開學(xué)后測(cè)評(píng)，每人每分鐘打字速度要在60字以上。在上世紀(jì)90年代電腦剛剛興起時(shí)，這可是難事兒。徐建華恰逢身孕，室內(nèi)又沒有空調(diào)，于是向校長(zhǎng)申請(qǐng)：能不能特殊照顧？得到的回復(fù)卻是“可以延期，但是不能不學(xué)”。開后門沒了著落，徐建華只好每天拿著鍵盤練習(xí)打字速度，直到熟練使用五筆打字法快速盲打。

據(jù)徐建華回憶，趙福慶為了提高老師們的寫作能力，經(jīng)常會(huì)在學(xué)校開展教師命題作文，如“為了雙語(yǔ)的明天”“苦戰(zhàn)1000天，我與雙語(yǔ)共發(fā)展”等話題。這些同題作文的開展，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，也在潛移默化中提高了老師的寫作水平。追憶往昔歲月，徐建華感慨那些苦干拓荒、平地拔草、搬桌椅的日子中滲透的苦與樂，每天干活的場(chǎng)景她依然歷歷在目。

雙語(yǔ)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展在繼“八張合格證”之后，進(jìn)入了集體發(fā)展的高原期。為了突破發(fā)展的高原期，趙福慶想到了通過“鯰魚效應(yīng)”打破平衡，激活整個(gè)教師群體；通過“角色效應(yīng)”，幫助每位教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，找到最適合自己的位置。

2005年，到鄉(xiāng)下執(zhí)教一年的徐建華回到學(xué)校，同時(shí)交給趙福慶的是一本20萬字的教育隨筆。看完之后，趙福慶很感動(dòng)。感動(dòng)之余，趙福慶在思索：雙語(yǔ)學(xué)校從一建校就抓教師隊(duì)伍建設(shè)，抓全面，全面抓，但至今沒有一個(gè)教師進(jìn)入名師行列，就連省教學(xué)能手、煙臺(tái)教學(xué)能手都少得可憐。這是否就像挪威人捕捉的沙丁魚，因?yàn)闆]有鯰魚的激活而缺乏生命力呢？現(xiàn)在培養(yǎng)一個(gè)徐建華老師，是不是可以帶動(dòng)一批教師，激活一個(gè)群體呢？

在學(xué)?！敖處熜袆?dòng)研究”啟動(dòng)儀式上，徐建華結(jié)合自己的研究與成長(zhǎng)經(jīng)歷，為老師們做了一個(gè)多小時(shí)的報(bào)告，全場(chǎng)寂靜無聲，老師們側(cè)耳傾聽，因?yàn)闆]有人不期待成功，每一位老師都想知道，一名普通的教師——他們身邊的同伴，是怎樣在一年之中為自己鋪墊了明天的一段高度，從普通走向優(yōu)秀的。

“鯰魚”出現(xiàn)了，它帶來的效應(yīng)是令人鼓舞的。越來越多的老師開始走上行動(dòng)研究之路，越來越多的老師開始把思考和寫作當(dāng)成一種習(xí)慣。半年后，有一次放學(xué)后，趙福慶正要回家，七年級(jí)的李曉梅老師攔住了趙福慶：“趙校長(zhǎng)，我都在這里等您半個(gè)多小時(shí)了，您看我寫的文章怎么樣？”

這是一個(gè)令人鼓舞的現(xiàn)象，教師隊(duì)伍“活”起來了！徐建華老師的現(xiàn)象激活了老師們成長(zhǎng)的渴望?？墒?，沒過多久，學(xué)校里卻出現(xiàn)了這樣的聲音：趙校長(zhǎng)就欣賞會(huì)寫文章的老師！

趙福慶又意識(shí)到一個(gè)問題，教師們陷入了另一個(gè)誤區(qū)。在全體教師大會(huì)上，他提出了自己的想法：并不是每一個(gè)人都可以像徐老師一樣做研究，寫專著，可是每個(gè)人可以在自己適合的領(lǐng)域做到最好，把自己的核心優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。如果你擅長(zhǎng)科研，你可以成為科研型名師；如果你擅長(zhǎng)課堂教學(xué)，你可以朝著課堂型名師方向發(fā)展；如果你擅長(zhǎng)管理，你可以在管理上獨(dú)樹一幟。這番話讓老師們心里亮堂了許多，很多老師在雙語(yǔ)學(xué)校的坐標(biāo)系中開始找尋自己的位置。

很快，曲堂魁老師的課堂教學(xué)在全省、全國(guó)打響；吳艷華老師因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞒煽?jī)突出，應(yīng)邀為全省班主任進(jìn)行培訓(xùn)；滿紅紅老師排練的舞蹈走進(jìn)人民大會(huì)堂……這是一份必須提交的成績(jī)單，也是讓趙福慶感到榮耀的成績(jī)單：19年間，在山東省每四年一次的特級(jí)教師評(píng)選中，雙語(yǔ)學(xué)校攬括6個(gè)；山東省的齊魯名師，雙語(yǔ)學(xué)校一次就被評(píng)選上兩個(gè)；山東省的創(chuàng)新人物評(píng)選，雙語(yǔ)學(xué)校獲得兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中趙福慶名列其中；山東省的教學(xué)能手評(píng)比，雙語(yǔ)學(xué)校一次至少獲評(píng)5個(gè)；煙臺(tái)名師、名校長(zhǎng)一次評(píng)4個(gè)，而其他的一個(gè)縣教學(xué)能手也沒有這么多。

現(xiàn)在的雙語(yǔ)學(xué)校，教師們學(xué)習(xí)的腳步從未停止，學(xué)校無處不充盈著教師“讀研寫”的學(xué)習(xí)熱潮。今年開學(xué)初，學(xué)校建立了25個(gè)課題攻關(guān)項(xiàng)目，并下設(shè)三級(jí)課題鏈，引領(lǐng)教師不斷地研究。

第三部曲：休閑教育“要把學(xué)校的圍墻打開”

種類繁多、豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)校都或多或少地開展了，但是孩子們?cè)趯W(xué)校生活的8小時(shí)之外，家庭教育該如何與學(xué)校教育接軌呢？釋放學(xué)生生命的活力，課堂外的八小時(shí)如何才能真正“活”起來？

“做名師，育優(yōu)生，創(chuàng)名校?！边@是趙福慶在建校之初就設(shè)下的目標(biāo)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單九個(gè)字，卻飽含著趙福慶辦學(xué)歷程中的風(fēng)霜雨雪與春華秋實(shí)。他的辦學(xué)之路在一步步的實(shí)踐摸索中扎實(shí)推進(jìn)，教育的“雪球”越滾越大，很多家長(zhǎng)慕名而來。

在記者走訪家長(zhǎng)時(shí)，很多家長(zhǎng)不約而同地表示，選擇雙語(yǔ)學(xué)校，有一個(gè)很重要的原因：學(xué)校文體活動(dòng)多，充分給予每個(gè)孩子挖掘自身潛能的成長(zhǎng)空間，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，玩得開心。

每年的寒暑假及各種小長(zhǎng)假，零零總總算起來，學(xué)生有長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的假期。假期過得充實(shí)，“學(xué)”與“玩”兩相宜，家長(zhǎng)開心，老師放心，校長(zhǎng)省心。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意，學(xué)生假期的學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃性、持續(xù)性，在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容若不及時(shí)鞏固，就會(huì)遺忘殆盡，家長(zhǎng)憂心，老師費(fèi)心，校長(zhǎng)操心。通過比較學(xué)生的表現(xiàn)，趙福慶發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異更多的是在8小時(shí)之外，他像發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)的新大陸”一般喜出望外。于是，趙福慶提出在雙語(yǔ)學(xué)校開展“休閑教育”，他對(duì)老師強(qiáng)調(diào)：“教育，要把學(xué)校的‘圍墻’打開?！?/p>

放假前夕，老師給學(xué)生發(fā)放《休閑生活指南》，內(nèi)容涉及學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、特長(zhǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃、家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃、體育鍛煉、項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與。班主任在班級(jí)微信群、QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诟髯缘木W(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)曬閱讀的書目，曬感想，曬實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，或者自發(fā)組織網(wǎng)絡(luò)聊書會(huì)，通讀一本書，營(yíng)造話題，討論參與。在這種你追我趕，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們的課余生活豐富起來了，變得更加充實(shí)。開學(xué)后，各年級(jí)、各班級(jí)、各小組的學(xué)生還會(huì)開展“休閑教育”匯報(bào)展示，集體分享學(xué)習(xí)和活動(dòng)心得。一位家長(zhǎng)說，暑假把孩子帶回山區(qū)老家，沒有網(wǎng)絡(luò)，孩子為了在班級(jí)朋友圈里分享自己的假期閱讀心得，堅(jiān)持要求回家。

與此同時(shí)，學(xué)校專門成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)班級(jí)推選12個(gè)家長(zhǎng)代表參與學(xué)校和班級(jí)的管理。家委會(huì)作為第二班主任，一開始一些家長(zhǎng)代表只是關(guān)心自己家里的孩子。學(xué)生通過開展“家長(zhǎng)100天成長(zhǎng)計(jì)劃”對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，分設(shè)專題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)撰寫父母日記，對(duì)照培訓(xùn)專題，進(jìn)行家教行為的反思、自省、自教、自改。

隨著教育意識(shí)的提高，對(duì)學(xué)?；顒?dòng)參與的深入，家長(zhǎng)們逐漸感受到參與帶來的成長(zhǎng)與快樂，便開始關(guān)注更多班上其他孩子的發(fā)展。初三的一位學(xué)生家長(zhǎng)尹女士，在幾周前，就曾與班主任攜手，動(dòng)用自身的人脈資源，聯(lián)系自來水廠 ，帶孩子們?nèi)⒂^學(xué)習(xí)，實(shí)地觀察自來水的凈化過程，引導(dǎo)孩子節(jié)約用水的意識(shí)?！凹议L(zhǎng)的參與，增強(qiáng)了家?；?dòng)。不再認(rèn)為孩子教育只是學(xué)校的事、老師的事，這更應(yīng)該是家長(zhǎng)和學(xué)校齊抓共管的大事情，特別是看到孩子們的成長(zhǎng)變化，成就感油然而生?！奔议L(zhǎng)會(huì)心地說道。

趙福慶告訴記者，休閑教育將學(xué)生進(jìn)行分組管理、模塊管理和過程管理，把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，成效顯著?！耙郧耙髮W(xué)生一學(xué)期讀十幾萬字的書簡(jiǎn)直‘難于上青天’，現(xiàn)在學(xué)生一個(gè)假期的閱讀量甚至趕超以往一學(xué)年的閱讀量?！?/p>

就像趙福慶提出的休閑教育一樣，教育不僅在課堂45分鐘，還在課堂之外，趙福慶提出的生命教育的理念早已扎根在校園，融化在點(diǎn)滴小事中。在很多學(xué)生的眼里，趙福慶是和藹可親、說話算數(shù)的校長(zhǎng)。一位三年級(jí)的學(xué)生告訴記者，她曾經(jīng)在學(xué)生代表大會(huì)上給學(xué)校寫提案，建議學(xué)校豐富食堂包子的餡料，以解決口味單一、令人乏味的問題。誰(shuí)料到，一周后學(xué)校食堂便增加了學(xué)校的包子的品種，這讓她心生感動(dòng)。

尾聲：新生 教育，每天從零開始

在趙福慶的辦公室，記者看到了整整一面墻的書，布魯姆的《教育評(píng)價(jià)》《教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》，加涅的《教學(xué)原理》等等，琳瑯滿目的書籍見證著他思考學(xué)習(xí)的歷程。

1990年至1996年，他在萊州市教研室工作的六年里養(yǎng)成了潛心研究的習(xí)慣，在他離開教研室任校長(zhǎng)前，6年來積累的草稿紙裝了兩麻袋?！皟陕榇莞寮垺钡墓适拢髞碓诮萄惺页蔀榱思?lì)后來者奮進(jìn)的佳話。

他說，教育每天從零開始。他把每一天都當(dāng)成一個(gè)新的起點(diǎn)，披荊斬棘，不斷地自我創(chuàng)新、自我超越，既不重復(fù)昨天，也不重復(fù)過去的自己。他斷定，一所學(xué)校如果僅能維持今天的視野、今天的優(yōu)點(diǎn)和今天的成就，就會(huì)固步自封。只有不滿足已經(jīng)取得的成就，目光敏銳，不拘舊俗，敢于創(chuàng)新，才能不斷開拓新的領(lǐng)域，超越發(fā)展才會(huì)成為可能。

十九年間，一以貫之的“創(chuàng)新教育”“生命教育”理念，以及學(xué)校整體發(fā)展的滾雪球理論，套餐式課程、合作達(dá)標(biāo)課堂、知行序列德育模式、讀研寫教師發(fā)展模式、雙向管理、營(yíng)銷式家庭教育、休閑教育等十大創(chuàng)新支柱的研究，此文難以一一展開。這些涉及學(xué)校方方面面的創(chuàng)新教育思想理念的提出，以及每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域理論體系和實(shí)踐操作體系的構(gòu)建，幾乎都是趙福慶在每日的沉思中獲得的靈感；在每個(gè)休息日的伏案閱讀與寫作中，在他帶領(lǐng)的頭腦風(fēng)暴團(tuán)隊(duì)的思想碰撞中，在他深入每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的研究中逐步形成的。

趙福慶強(qiáng)調(diào)，“教育的‘雪球’向前滾動(dòng)的過程，不僅要越滾越大，而且不能殘缺”。這是他務(wù)實(shí)辦教育的執(zhí)著追求。采訪中，趙福慶話語(yǔ)樸實(shí)，不茍言笑，唯有談到教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)，臉上才會(huì)露出欣慰的笑容。

他挑著責(zé)任的擔(dān)子，催馬揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。他穿越世俗的阻力，排開他人的非議，埋頭苦干，在學(xué)習(xí)思考中奮力前行，在砥礪與覺醒中不斷追逐教育的夢(mèng)想，書寫出昂揚(yáng)宏闊的“創(chuàng)生”教育發(fā)展的三部曲。