莫羽

“生成語文”倡導(dǎo)者、特級(jí)教師李仁甫的新著《你的語文課也可以這樣靈動(dòng)》最近由江蘇人民出版社出版了。“慢慢走，欣賞啊”，我一邊感受著李老師在“課堂實(shí)錄”中才識(shí)和智慧并存的教學(xué)語言和教學(xué)機(jī)智，一邊分享著“研究者說”中對(duì)教學(xué)實(shí)錄深入的剖析和中肯的評(píng)價(jià)，一邊聯(lián)系和印證“生成課堂”的相關(guān)理論和概念。讀完這部42萬多字的生成專著，我仿佛身臨其境，感受到“如水一般的靈動(dòng)”，對(duì)“生成課堂”的認(rèn)識(shí)完成了一次從感性到理性的飛躍。

一、一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

《你的語文課也可以這樣靈動(dòng)》是繼李仁甫老師的第一部生成論著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》之后又一科研成果。兩部著作一脈相承、共生共存。前者注重理論的構(gòu)建，后者注重理論付諸課堂的實(shí)踐性；前者強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)感性的觀照。

在《你的語文課也可以這樣靈動(dòng)》一書中，李老師以典型生動(dòng)的“生成”課例，引領(lǐng)眾多生成研究者的課例點(diǎn)評(píng)，為熱衷于課堂教學(xué)研究的語文老師奉上了一頓“生成”大餐。它是一部為一線教師量身定做的生成語文教學(xué)教材，既有15則感性的課例，又有45篇理性的點(diǎn)評(píng)，還有10個(gè)理念性的生成語文教學(xué)關(guān)鍵詞詮釋。全書共分三輯，第一輯同課異構(gòu)，花開兩朵，各表一枝；第二、三輯均為一課一構(gòu)，各得其宜，各盡其妙。其中第二輯是古詩文類，體式豐富，既有文言文，又有古詩、詞；第三輯是白話文類，體裁多樣，既有散文（包含雜文），又有小說、近現(xiàn)代詩歌。

“課堂實(shí)錄”部分收錄了李仁甫老師在“生成語文”各個(gè)重要研究階段所呈現(xiàn)的示范課和公開課。其中不乏經(jīng)典篇目的展示，如蘇教版的《金岳霖先生》《漁父》、新人教版的《春江花月夜》《勸學(xué)》《拿來主義》等。課堂實(shí)錄向廣大讀者充分展示了生成課堂的全部精妙，它就如一面面鏡子，既照出了李老師輕車熟路地駕馭生成課堂的能力，又照出了課堂主體如魚得水享受課堂靈動(dòng)的狀態(tài)。它既是生成語文研究的一次成果展示，又是一次用實(shí)踐檢驗(yàn)生成理論的探索。

“研究者說”部分收錄了全國各地有志于學(xué)習(xí)和構(gòu)建“生成課堂”的研究者的點(diǎn)評(píng)文章，這些文章均曾發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》等權(quán)威語文專業(yè)雜志上，評(píng)價(jià)之中肯，剖析之深刻，與前面的課堂實(shí)錄相互呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的完美結(jié)合，是經(jīng)典課例的拓展與延伸。這些研究者從不同的視角和認(rèn)識(shí)層次走進(jìn)李仁甫的“生成課堂”，形成了真知灼見的評(píng)論與思考。閱讀者信手拈來即可開卷有益，學(xué)習(xí)生成、學(xué)會(huì)生成、生成“不可預(yù)約的精彩”。

“生成語文教學(xué)關(guān)鍵詞”部分是“生成課堂”理論的濃縮，猶如一部“生成”大字典，每一個(gè)名詞概念的詮釋都做到詳盡精準(zhǔn)、一目了然。初次涉獵“生成”理論的讀者，可以迅速抓住生成課堂的特征和性質(zhì)，開始嘗試變革“再現(xiàn)課堂”，讓生成多一點(diǎn)；已經(jīng)漫步其中的探索者，可以借助系統(tǒng)和精準(zhǔn)的概念，讓自己的課堂開始由減量生成向增量生成邁進(jìn)；研究生成已略有小成的研究者，通過橫比綜觀，著力向生成的化境邁進(jìn)。

這三大部分，既各有側(cè)重、自成一體，又相互聯(lián)系、分層深化。呈現(xiàn)——評(píng)價(jià)——提煉，構(gòu)建科學(xué)，符合閱讀心理，滿足不同閱讀層次的需求。全書體例新穎、內(nèi)容量大、導(dǎo)學(xué)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，是研究現(xiàn)代語文課堂教學(xué)必備的一本案頭書。

二、洋思課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)版

語文課堂的發(fā)展，在經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)階段的“傳統(tǒng)課堂”煎熬后，隨著人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究越來越深入、認(rèn)識(shí)越來越清醒，傳統(tǒng)課堂的弊端越來越突出，矛盾越來越尖銳，甚至產(chǎn)生了牽制社會(huì)發(fā)展的負(fù)動(dòng)力，發(fā)展到非變革不可的現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)課堂過度“沉穩(wěn)”，教師主控課堂，學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，這種課堂看似知識(shí)量大，但學(xué)生“學(xué)”的需求得不到重視，“教”就做不到有的放矢，甚至臃腫、重復(fù)、拖沓，學(xué)生容易消化不良或缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂缺乏生機(jī)，低效。

在追逐“高效課堂”潮流中，在應(yīng)試教育的催化下，課堂改革也掀起了一個(gè)個(gè)“高效”的小高潮，洋思課堂和翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的“佼佼者”。這些課堂似乎促成了教育“流水不腐，戶樞不蠹”的發(fā)展，但同時(shí)也呈現(xiàn)出“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的失衡問題和“黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”的追逐眼前效率的功利問題。

洋思課堂，注重學(xué)生的學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，有意識(shí)地削弱教師的課堂講的時(shí)間，但教師課前的預(yù)學(xué)案，依然是教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)的一種變式，甚至有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的容量和難度，容易陷入“應(yīng)試”的泥潭，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。洋思課堂沉穩(wěn)有余而靈動(dòng)不足。

翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是充分重視學(xué)生“學(xué)”的主體性的，課堂上充滿了生生對(duì)話、師生對(duì)話，但教師“集中講授”的時(shí)間提前集中到課前的微視頻，課堂缺乏教師及時(shí)的知識(shí)互聯(lián)和聚焦，教師導(dǎo)學(xué)的作用不足，課堂看似熱鬧，實(shí)則凝滯，也難說“沉穩(wěn)”。

什么課堂可以做到既尊重學(xué)生“學(xué)”的主體性，又能充分展示老師導(dǎo)學(xué)的作用？什么課堂可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性”得到充分地尊重和成長(zhǎng)？什么課堂可以讓學(xué)習(xí)不斷演繹精彩和陌生，然后又形成新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)？什么課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能不斷地催促教師的專業(yè)成長(zhǎng)？生成課堂就是如此的課堂！

生成課堂靈動(dòng)如水，又沉穩(wěn)如山。獨(dú)學(xué)——匯學(xué)——助學(xué)，讓課堂百花齊放，充滿著無限的活力與生機(jī)。預(yù)學(xué)——憤悱——啟動(dòng)，學(xué)生就像脫韁的野馬，在對(duì)話中產(chǎn)生思想的撞擊、知識(shí)的互溶。預(yù)備——互聯(lián)——聚焦，教師的助學(xué)不僅滿足學(xué)情的需要，同時(shí)也確保了生成的效度。教與學(xué)的多維對(duì)話，讓課堂變得曲曲折折，靈動(dòng)如水。課堂的大開大合，又確保了課堂的厚重與容量，沉穩(wěn)如山。

三、自由、平等、對(duì)話與效率的交匯點(diǎn)

生成課堂匯聚了現(xiàn)代語文自由、平等、對(duì)話和效率四種理念，占據(jù)著語文課堂教學(xué)的“高地”，引領(lǐng)著語文課堂教學(xué)不斷探索、不斷發(fā)展、不斷完美的步伐。

1.自由是靈動(dòng)之根

“憤悱”與“互聯(lián)”是學(xué)與教所達(dá)到的兩種理想的預(yù)備狀態(tài)，都是在深度裸讀文本的基礎(chǔ)上形成的兩種原初感受。學(xué)生通過深度預(yù)學(xué)，形成了一定的鑒賞能力，產(chǎn)生某種教學(xué)問題，教師通過深度的預(yù)備，達(dá)到了隨機(jī)互聯(lián)和聚焦的狀態(tài)，這樣課堂的預(yù)備階段已達(dá)到了最理想狀態(tài)，這樣的課堂一旦啟動(dòng)，學(xué)生就可以自由地表達(dá)，自由地探索，教師就可以自由漂移“板塊”，隨機(jī)互聯(lián)和聚焦，學(xué)生、教師、文本相互摩擦、碰撞出思想的火花，就可以不斷生成不可預(yù)約的“陌生”與“精彩”。這時(shí)的生成課堂“超越至如水靈動(dòng)的境界”。

2.平等是靈動(dòng)之魂

相較于傳統(tǒng)課堂、洋思課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)不同程度的失衡，生成課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的平等。李老師在生成課堂中提出“雙主體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生啟動(dòng)課堂就是“主體性”最突出的表現(xiàn)，教師是“平等中的首席”，教師扮演助學(xué)的角色，教師通過自身的深度預(yù)備，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的推進(jìn)，隨時(shí)通過自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行互聯(lián)與聚焦，甚至把“非語文”問題轉(zhuǎn)化為“語文”問題，發(fā)揮出課堂學(xué)習(xí)的最大效用。平等讓“不可以預(yù)約的精彩”變成了可能，是課堂“生成”最有力的保證。

3.對(duì)話是靈動(dòng)之軸

生成課堂倡導(dǎo)“雙主體”，平等的“對(duì)話”變成了可能。無論是在課前的預(yù)備階段還是在課堂中，“對(duì)話”無處不在。學(xué)生與文本的對(duì)話，形成了“憤悱”的狀態(tài)；教師與文本的對(duì)話，達(dá)到了“互聯(lián)”的狀態(tài)；課堂中生生的對(duì)話、師生的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了“匯學(xué)”和“助學(xué)”的最佳效應(yīng)。因?yàn)閷?duì)話，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞和思想的撞擊，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最大效用；因?yàn)閷?duì)話，讓我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“深水區(qū)”和認(rèn)識(shí)的缺陷，讓課堂學(xué)習(xí)變得更切近學(xué)生的需要，讓教學(xué)變得更有的放矢，讓增量“生成”變成課堂的常態(tài)，讓“高效課堂”變成了可能。

4.效率是靈動(dòng)之實(shí)

效率是衡量一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。再熱鬧的課堂，如果遠(yuǎn)離高效，都如水中月、鏡中花。生成課堂的靈動(dòng)，是建立在教與學(xué)充分預(yù)備的基礎(chǔ)上的，是建立在高度重視學(xué)情和學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上的，是建立在尊重獨(dú)立人格和平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的。唯有靈動(dòng)，課堂才會(huì)超越預(yù)設(shè)，才會(huì)無限生成。所以，靈動(dòng)是高效之根，而高效是靈動(dòng)之實(shí)。學(xué)生、教師、文本是課堂教學(xué)的主體，唯有三者之間的共通共融，才能充分發(fā)掘教與學(xué)的潛能與影響，從而真正構(gòu)建起高效課堂。

生成課堂就是這樣的理想課堂。從學(xué)生的角度看，他們的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該他們做主；從教師的角度看，我們的語文教學(xué)應(yīng)該我們做主。學(xué)能竭盡其“效”，教能竭盡其“才”，教學(xué)相長(zhǎng)，相依相存，不可偏廢，找到二者融會(huì)貫通的“生成點(diǎn)”，便能實(shí)現(xiàn)語文教與學(xué)效用的最大化。這樣的的語文課，唯有“靈動(dòng)”二字能概括之。

正如書名所說的那樣“你的語文課也可以這樣靈動(dòng)”，李老師的生成專著《你的語文課也可以這樣靈動(dòng)》確實(shí)是一本值得擁有的好書。

[作者通聯(lián)：廣西梧州藤縣第一中學(xué)]