周軍

寫作微課程，是指“為了解決學(xué)生寫作實(shí)踐中存在的某一具體問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的微型課程，其內(nèi)容包括目標(biāo)（解決什么問(wèn)題）、內(nèi)容（用什么來(lái)解決問(wèn)題）、策略（如何解決問(wèn)題）、評(píng)價(jià)（怎樣判斷問(wèn)題是否已解決）等”。這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)專家馮善亮先生對(duì)寫作微課程的界定，以這樣的界定來(lái)反思初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并尋求解決之道，可以說(shuō)是找到了一個(gè)有效的抓手。在當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作中，存在的問(wèn)題還是比較多的，其中比較普遍的就是“學(xué)生自我的缺失問(wèn)題”，這是需要重視的。

一、學(xué)生自我的缺失導(dǎo)致作文有形無(wú)神

所謂“自我缺失”，是指學(xué)生在作文中常常寫不出“我”（學(xué)生），寫不出真實(shí)的“我”。很顯然，當(dāng)作文中的我顯得過(guò)于虛幻時(shí)，即使再優(yōu)美的詞藻，也只能堆砌起有形無(wú)神的文字。

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，初中生作文似乎有了一個(gè)模式：開(kāi)頭都是用比較玄幻的文字去勾勒某種情境，然后將自己置入其中，以某段經(jīng)歷、某個(gè)思維來(lái)支撐起文章的架構(gòu)。

譬如有學(xué)生寫“生活中的微笑”，文章開(kāi)頭是這樣的：晨，早，春天里的陽(yáng)光大把大把地傾倒在生活的每一個(gè)角落，仰望藍(lán)天，一朵朵白云閑庭信步，悠然自得，漫無(wú)目的地走著；從窗戶向外望去，無(wú)數(shù)綠意中一個(gè)個(gè)紅點(diǎn)妝扮其間，這大概就是春意中的紅吧，但似乎總顯得有些單薄、孱弱；這時(shí)耳邊傳來(lái)一聲聲清脆的鳥(niǎo)鳴聲，那是枝頭一只鳥(niǎo)兒在歌唱春天么？……隨后，筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到了“自己”：面對(duì)著面前堆積如山的書與試卷，我心里卻是厭倦不已，我不知道這樣的日子何時(shí)是個(gè)盡頭，這就是學(xué)生時(shí)代應(yīng)有的印記嗎？我不知道，我只知道自己已經(jīng)厭倦了沒(méi)日沒(méi)夜地面對(duì)這些印著無(wú)數(shù)文字符號(hào)的白紙……恍惚間，她來(lái)到了我的面前，還是那樣的表情，還是那樣的目光……于是我退縮了，我知道這是每一個(gè)像我這樣年齡的人的宿命，無(wú)法拒絕，無(wú)法回避……最后，對(duì)文章進(jìn)行了總結(jié)：既然抵抗不了命運(yùn)，那我們還是帶著微笑面對(duì)生活吧，只有微笑才能讓我們心生力量，奮然前行……

看多了作文，就知道這段文字在走著套路：以“優(yōu)美”的文字開(kāi)頭，試圖營(yíng)造出一種意境，然后寫自己的某種事情以呼應(yīng)作文的標(biāo)題，最后通過(guò)轉(zhuǎn)換去點(diǎn)題。但一旦文中的“我”不是真實(shí)的“我”而是模式化的“我”，那開(kāi)頭的文字就會(huì)變得虛幻，文中的情節(jié)就會(huì)變得單薄，文末的轉(zhuǎn)換就會(huì)變得生硬。上文中，一個(gè)厭倦的“我”其實(shí)只是一個(gè)模式化的我，并不具有寫作者的個(gè)體特征，是一種典型的自我缺失，而若寫不出真實(shí)且有個(gè)性的我，文章就會(huì)大為失色。

二、 運(yùn)用寫作微課程解決自我缺失問(wèn)題

其實(shí)在初中生作文中這種自我缺失的現(xiàn)象是非常普遍的。作為語(yǔ)文教師需要思考的是，如何才能解決這種自我缺失的問(wèn)題，這里，寫作微課程就可以發(fā)揮其它手段難以替代的作用。

學(xué)生何以寫不出真實(shí)的我？從學(xué)生角度分析這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)并不是學(xué)生不想寫真實(shí)的我，只是寫不出而已，這里有詞匯積累的原因，也有自我審視不夠的原因。因此，針對(duì)此問(wèn)題的寫作微課程，或可從引導(dǎo)學(xué)生自我審視，并尋找恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)完成對(duì)審視結(jié)果的描述角度進(jìn)行設(shè)計(jì)?；谶@一思路，筆者設(shè)計(jì)的寫作微課程是這樣的：

首先，確定微課程主題：認(rèn)識(shí)真實(shí)自己，準(zhǔn)確描寫自我——基于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)視角。這一主題的確定，目的在于抓住學(xué)習(xí)這件事情去認(rèn)清自己對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，并準(zhǔn)確地描寫這種態(tài)度與狀態(tài)?！黝}也是目標(biāo)，明確指出了需要解決的問(wèn)題。

其次，呈現(xiàn)范本，讓學(xué)生在反思中感悟。限于篇幅，這里不原文呈現(xiàn)范本，只強(qiáng)調(diào)范本的精華：望著眼前如山的試卷，我曾經(jīng)倦怠過(guò)，可有一天我偶然跟著父親到了他的工地，我看到的則是如山的磚頭與一車又一車的混凝土，還有那已經(jīng)十幾層高的建筑主體，我問(wèn)父親：“你們?cè)趺窗堰@些磚頭與混凝土變成這么高的建筑的”，父親笑了笑：“沒(méi)有什么特別的辦法，就是一天天地做，一點(diǎn)點(diǎn)地做，樓房終究會(huì)豎起來(lái)的！”在那一瞬間，我明白了“聚沙成塔，集腋成裘”的真實(shí)含義！……望著父親的笑容，我心中的冰一下子熔化了，嘴角也露出了一絲笑意……這里，通過(guò)一個(gè)學(xué)生對(duì)“我”（學(xué)生自己）學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)具體的事件，將自己曾經(jīng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度與父親平凡的工作聯(lián)系起來(lái)，頓悟到自己的學(xué)習(xí)與父親的勞作是相通的，進(jìn)而點(diǎn)題！——這一步強(qiáng)調(diào)了解決問(wèn)題的內(nèi)容（范本呈現(xiàn)）與解決策略（反思加感悟）

最后，筆者評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要指向上面的范本內(nèi)容，明確告訴學(xué)生一個(gè)在真實(shí)事件中的“我”，對(duì)于文章的精神意旨是多么的重要，而要寫出真實(shí)的我，可以是平述的文字，也可以是優(yōu)美些文字，這與各人的風(fēng)格有關(guān)，也與同學(xué)們的閱讀經(jīng)歷有關(guān)，只有閱讀才能支撐起我們表達(dá)自己的需要……這是寫作微課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其一個(gè)重要視角就是看自己的問(wèn)題得到了多大程度的解決。

這段微課程若以微課的形式呈現(xiàn)，則持續(xù)時(shí)間不超過(guò)兩分鐘，其可重復(fù)觀看與研究的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在不斷揣摩中不斷有所感悟。

三、基于解決問(wèn)題的寫作微課程的思考

初中學(xué)生作文不出問(wèn)題是不可能的，針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題尋找解決的至簡(jiǎn)之道，則是教師的應(yīng)有任務(wù)。微課程作為要素齊全、效果有效的解決問(wèn)題的方式，在初中寫作教學(xué)中有顯著的效果。

當(dāng)然，微課程作為一項(xiàng)相對(duì)較新的事物，在實(shí)際操作中還是有一些訣竅或者說(shuō)注意點(diǎn)的，其中，準(zhǔn)確界定學(xué)生存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題存在的真正原因，是微課程設(shè)計(jì)的唯一重要基礎(chǔ)；而尋找有效的解決辦法，并通過(guò)一分鐘左右的時(shí)間去形成有形的解決方案，則考驗(yàn)著教師的智慧。對(duì)于初中寫作中的問(wèn)題而言，更多的范本示范與精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，是解決問(wèn)題的重要策略。

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參考文獻(xiàn)

①馮善亮：《基于問(wèn)題解決的寫作微課程開(kāi)發(fā)——初中作文教學(xué)研究新思路》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2015年第14期。

②章勉：《寫好一件事——初中寫作微課程開(kāi)發(fā)案例》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2015年第14期。

[作者通聯(lián)：江蘇海安縣胡集初級(jí)中學(xué)]