楊梅萍

廣西壯族自治區(qū)江濱醫(yī)院高壓氧科，廣西南寧530021

人性化帶教模式對提高高壓氧科進修生積極性的作用

楊梅萍

廣西壯族自治區(qū)江濱醫(yī)院高壓氧科，廣西南寧530021

目的探討在高壓氧科帶教中實施人性化帶教模式對提高進修生學習積極性的作用。方法選取70名于2008年5月—2016年5月期間在該院高壓氧科進行進修的學生，隨機分為觀察組(采用人性化帶教模式，n=35)與對照組（采用傳統(tǒng)教學模式，n=35），觀察兩組帶教效果。結果觀察組進修生技能考核、理論考核、綜合考核成績均顯著高于對照組（P<0.05）；帶教后觀察組進修生學習積極性較佳比例顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組帶教滿意度較對照組顯著要高（P<0.05）。結論在高壓氧科帶教中實施人性化帶教模式，有利于提高進修生的專業(yè)技能，增強其滿意度，增加其學習積極性，具有較高的臨床應用價值。

進修生性；高壓氧科；人性化帶教模式；教學效果

高壓氧治療是改善患者低氧狀態(tài)的治療方法，可用于多種疾病的治療，但若在治療過程中操作不當，則會產生一系列不良后果，如氣壓傷、氧中毒等，因此要尤為重視高壓氧科的臨床實踐教學。而作為帶教人員，激發(fā)進修生的學習積極性是使其達到較佳學習效果的重要前提。人性化帶教模式是一種以圍繞人的工作、生活習性展開研究，使管理與人性更貼近，從而提升人的工作潛能和工作效率的一種帶教模式[1]。該研究中通過資料回顧性分析，探討在高壓氧科帶教中實施人性化帶教模式對提高進修生學習積極性的作用，現(xiàn)作以下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取70名進修生，均為2008年5月—2016年5月期間均為各地級市醫(yī)院來該院學習高壓氧艙操作的進修生，將其隨機分為觀察組(n=35)與對照組（n=35）。觀察組中，女15名，男20名，年齡30～42歲，平均（35.6±2.5）歲，其中本科10名，中專12名，大專13名；對照組中，女16名，男19名，年齡32～43歲，平均（36.1±3.1）歲，其中本科13名，中專10名，大專12名。在年齡、性別、學歷等資料上，兩組進修生比較基本一致（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

觀察組采用人性化帶教模式，即在臨床進修前，帶教老師向進修生介紹進修基本內容，包括了解高壓氧的艙內外結構組成，了解高壓氧艙操作步驟，包括加壓前的準備、加壓、穩(wěn)壓、減壓、出艙后的清理，并了解各個操作步驟中的注意事項，了解遞物筒操作規(guī)程等，包括由艙內向艙外傳遞物品以及由艙外向艙內傳遞物品，和基本情況及將要遇到的問題，使其做到心中有數(shù)。在臨床進修過程中，根據(jù)學生的性格特點，實施適合每個學生的進修方案，使每個進修生的潛能被充分挖掘出來，使其感受到被關愛；同時帶教老師對進修生提出的想法和建議應足夠重視并及時為其解答，以調動學生的積極性和主動性，并且使其有被尊重的感覺。對于性格內向的進修生，要有意安排其與患者溝通機會，培養(yǎng)其與人交流的信心。對于性格外向的進修生，要培養(yǎng)其人際溝通的方式及穩(wěn)重性，進修生要注重培養(yǎng)自身素質，盡可能改變工作中的不良習慣。在整個進修過程中，要使進修生充分認識到自身工作的必要性及重要性，樹立工作責任性。對照組采用傳統(tǒng)帶教模式，講解帶教要點、難點，在實踐過程中給予相應指導，相應的解答學生提出的疑問。兩組進修時間均為3個月。

1.3 觀察指標

①對兩組進修生帶教前、帶教后1個月的學習積極性進行評估及比較。采用自評與他評結合的方式進行評價，評價等級分為較佳、一般、較差[2]。②理論及技能評價[3]：進修結束后，對學生進行實踐技能及理論考核，滿分各50分。③進修生滿意度評價：采用該科自制的滿意度調查表，調查護生滿意度，調查內容包括知識掌握、帶教過程、帶教老師態(tài)度、自身業(yè)務能力等，滿分為50分，其中30分以下表示不滿意，30～40分表示比較滿意，40～50分表示非常滿意。

1.4 統(tǒng)計方法

2 結果

2.1 兩組進修生理論、技能考核成績比較

觀察組進修生技能考核、理論考核、綜合考核成績均顯著高于對照組（P＜0.05），見表1。

表1 理論、技能考核成績比較[（±s），分]

表1 理論、技能考核成績比較[（±s），分]

組別技能考核理論考核綜合考核觀察組對照組t P 39.6±3.6 35.2±6.5 3.50＜0.05 45.1±3.6 36.5±7.5 6.12＜0.05 84.6±4.1 71.6±5.2 11.61＜0.05

2.2 進修生學習積極性變化

帶教前，兩組進修生學習積極性比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），帶教后觀察組進修生學習積極性明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 進修生學習積極性變化[n（%）]

2.3 帶教滿意度情況

觀察組帶教滿意度較對照組顯著要高（P＜0.05），見表3。

表3 兩組進修生帶教滿意度情況

3 討論

高壓氧治療是臨床中改善患者缺氧狀態(tài)，從而改善患者病情的有效方法之一。高壓氧治療在一般情況下不會對患者產生不良影響，但若操作者不按規(guī)程辦事，操作不當，則可能會產生嚴重后果。因此，要重視高壓氧科進修人員的教學，提高教學質量。以往帶教模式是以教師為主導的教學方式，僅能體現(xiàn)學生單純的“學”、帶教老師傳統(tǒng)的“教”，帶教老師僅對學生起到專業(yè)知識示范和講解作用，但常忽視學生的性格，不能充分調動學生的學習積極性。而人性化帶教模式強調以人為重視，重視人的價值及人的自由發(fā)展，對學生的自身性格充分關注，充分考慮到進修人員的學習需求，對進修生提出的問題能及時回答，使其在學習過程中感受到重視，激發(fā)其學習的熱情，使其對學習產生興趣，愿意自主學習，從而達到預期的帶教目標，使進修生達到較好的學習效果。人性化帶教模式下，教學方案的制定是在對學生自身特點充分了解的基礎上進行的，能夠充分尊重學生的想法，使其在精神及情感領域得到認可和滿足。楊潤亭等[4]指出在婦科帶教中應用人性化模式，可提高學生學習積極性，提升綜合成績，增加其滿意度，具有較高的臨床應用價值。田娟等[5]指出人性化帶教模式應用于骨科護理帶教中，可增強護生的專業(yè)技能，調動護生積極性、主動性，并且培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德。該研究中將人性化帶教模式應用于高壓氧科進修生帶教過程中，結果顯示，觀察組進修生技能考核、理論考核、綜合考核成績均顯著高于對照組（P＜0.05）；表明人性化帶教模式的應用可提高進修生的專業(yè)技能，與文獻報道相一致[6]。同時該研究顯示，帶教后觀察組進修生學習積極性較佳比例明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），可見人性化帶教模式的應用有利于提高學生學習積極性，對專業(yè)成績的提高有積極影響。此外，該研究還顯示，觀察組帶教滿意度較對照組顯著要高（P＜0.05），與文獻報道的結果相一致[7]，可見人性化帶教模式可增加學生滿意度，有利于調動學生學習熱情。

綜上所述，在高壓氧科的進修生帶教中實施人性化帶教模式，有利于提高學生的專業(yè)技能，增強其滿意度，增加其學習積極性，具有較高的臨床應用價值。

[1]余維.不同帶教模式在剖宮產產后護理帶教中應用的效果比較[J].中國實用護理雜志,2012,28(14)：91-92.

[2]唐小芬.人性化帶教模式對提高高壓氧科實習生和進修生學習積極性的作用[J].中國實用護理雜志,2012,28(17)：93-94.

[3]姚麗新,駱彩珍,莫偉敏，等.人性化帶教模式在婦產科護理帶教中的體會[J].醫(yī)學理論與實踐,2013,26(5)：685-686.

[4]楊潤亭,楊淑霞,田曉寧，等.優(yōu)化帶教模式在手術室臨床帶教中的應用[J].湖南中醫(yī)藥大學學報,2012,32(4)：55,81.

[5]田娟,楊孜.人性化帶教模式在剖宮產產后護理帶教中的應用分析[J].內蒙古中醫(yī)藥,2016,35(6)：175-176.

[6]連萍紅.人性化管理在臨床本科護生帶教中的應用[J].中醫(yī)藥管理雜志,2012,20(8)：804-805.

[7]秦玲玲,劉玉萍,段麗娟，等.護生擇床擔任責任護士的帶教方式在護理臨床教學中的應用[J].內蒙古中醫(yī)藥,2013,32 (17)：12.

R471

A

1672-5654（2017）04（a）-0108-02

2017-01-06）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.10.108

楊梅萍（1964-），女，廣西南寧人，大專，主管護師，研究方向：高壓氧治療的護理。