劉文婷

日常教學(xué)中教師對學(xué)生進行情感教育的途徑很多，其中作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要環(huán)節(jié)，是為個體的學(xué)生進行信息和情感交流的有效方式。如果教師能在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上對學(xué)生傾注真摯的感情，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認可或否定。批語內(nèi)容所蘊含的情感意義，從某種角度看會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，我認為，作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力，即有針對性的為不同層次的學(xué)生所做的作業(yè)寫上批語。不僅能傳遞教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。長期堅持對學(xué)生具有潛移默化的影響，猶如“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，使學(xué)生情感得到進一步發(fā)展，從而產(chǎn)生更加熱愛學(xué)習(xí)的激情。

首先，學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡捷地得出結(jié)論，對這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚了學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。學(xué)生看過批語后會倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動力，增強其攀登新高峰的信心。

其次，有的學(xué)生做作業(yè)時，審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。在這種情況下，傳統(tǒng)做法都是教師批個“x”，有些學(xué)生如若在同一錯誤多次出現(xiàn)時，甚至狠很地批個大大的“x”，其實這樣做不適合學(xué)生的心理特點，長期下去，很容易使這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、甚至厭學(xué)的心理。我認為可先將這些錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”、“參照課本第多少頁的內(nèi)容”，學(xué)生重新審題后會茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻。這樣作業(yè)批語給學(xué)生創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境，對培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力有著事半功倍的效果。

再就是有的學(xué)生本人已竭盡全力，但作業(yè)的書寫正確率仍不盡人意，若學(xué)生的作業(yè)較以前確有一些進步，教師不妨寫：“你的作業(yè)每天都有進步，可以看出你是一個用心的孩子。老師相信你明天會做得更好！”“你能夠天天堅持完成作業(yè)，這就是一個進步！”這樣的批語會使學(xué)生的眼前“豁然開朗”，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺，從中明白“天生我才必有用”的道理。還有的學(xué)生回答問題思維活躍，頗有創(chuàng)意。對學(xué)生的驚人之語，獨特見解，教師要用欣賞的目光去看待，用激勵期望的口吻去著筆，如：“你的看法與眾不同，真是一個愛動腦筋的孩子！”“你的回答太精彩了，老師為你鼓掌！”看到這些話，學(xué)生似乎看到老師期待的目光，從而堅定了學(xué)生今后完成作業(yè)更加認真的決心，以后會給老師帶來更多的驚喜。

對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”，有些學(xué)生成績差，總不交作業(yè)，偶爾交一次，可能還是“衛(wèi)生作業(yè)”（一字不寫），我給的批語是“你能按時交作業(yè)，很好，如果能將會寫的寫出來則更好，希望下次給教師個驚喜”，這些富有情感的批語，不僅能觸及到學(xué)生的心靈內(nèi)部，使之產(chǎn)生積極的精神需要，而且還會減輕差生自卑的心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問，從而不斷取得新的進步，達到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。

最后對于那些缺乏良好習(xí)慣或?qū)W習(xí)成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學(xué)生，在作業(yè)評語中不防幽默一點，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學(xué)生就會理解老師對他們的信任、關(guān)心和愛護，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動力。例如有的學(xué)生的作業(yè)字跡潦草。我的批語是“你的字伸胳膊伸腿，管管它，讓它規(guī)規(guī)矩矩，方方正正?！?；在批語時偶爾用一句英語既能讓學(xué)生對批語感興趣又能引起他們的注意如“Congratulations！ You have made a progress. （祝賀你！你進步了。） ；“If you study harder， youll catch up with . （如果你學(xué)習(xí)再努力一點，你就會趕上…） ”等。

新課程積極倡導(dǎo)平等、民主、合作的師生關(guān)系。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。” 而批語作為一種有效的溝通手段，對和諧、愉悅的師生關(guān)系的建立具有良好的促進作用，讓我們用真情流露的批語，去滋潤學(xué)生的心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。如果我們教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上都對學(xué)生傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。