陸鳳
古詩(shī)在中國(guó)文化史上有著不可替代的地位,是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶,是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。在小學(xué)教材中,古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容占很大比例,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。在教學(xué)中,怎樣化難為易,由淺入深,體驗(yàn)?zāi)窃催h(yuǎn)流長(zhǎng)的美好意境、美好情感,把古詩(shī)教好、教活呢? 下面就如何進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ阂? 古詩(shī)詞教學(xué)要以讀為本誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一,對(duì)于誦讀的重要性。“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”也說(shuō)明書(shū)要多讀才能通曉其義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級(jí)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),靠老師的逐句串講,根本行不通,必須更多的借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字,學(xué)詞,析句,理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。從中感受的詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式,如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂,學(xué)生讀詩(shī)不下二十遍,學(xué)生讀的不累,而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。教師就應(yīng)該這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程,一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。二. 指導(dǎo)吟誦,讓學(xué)生表達(dá)美要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼,把握詩(shī)中有感情色彩的,形象鮮明的,有深刻含義的詞語(yǔ),反復(fù)推敲,進(jìn)入詩(shī)的意境。如“香爐”就一語(yǔ)雙關(guān),既指山峰,又暗喻天上的香爐,表示山極高。“紫煙”看起來(lái)簡(jiǎn)單,但探究其因果,又值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析。 咀嚼字詞,理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”,讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”,而在此詩(shī)句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思,再進(jìn)一步追問(wèn):是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了?“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開(kāi)想象:從“生”字你看到怎樣的一幅畫(huà)面?讓學(xué)生欣賞詩(shī)的意境后,再提出一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢?這樣,學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義,詩(shī)的意境去進(jìn)行理解?!吧眱H僅能看到煙霧升起,一會(huì)兒就散了,沒(méi)有了,如果用“生”字,就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫(huà)面,也能看到香爐峰云霧繚繞的畫(huà)面,從而看出詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)用詞之精當(dāng)。學(xué)生喜歡古詩(shī),因?yàn)樗绦【?,讀起來(lái)朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩(shī),但背起來(lái)往往如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。在古詩(shī)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦古詩(shī),是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中,老師往往通過(guò)自己的范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀,但是,同樣的一首古詩(shī),有的教師能讀出感情,引起學(xué)生共鳴,而有的教師平鋪直敘,缺乏感情,再加上方言等因素的影響,范讀教學(xué)不盡如人意。運(yùn)用多媒體教學(xué),播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩(shī)朗讀錄音,效果會(huì)更好。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩(shī)所表達(dá)的情感,用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出古詩(shī)的感情基調(diào),無(wú)論是快樂(lè)明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的,都把握得非常到位。三、創(chuàng)設(shè)情境,感受詩(shī)境在浩瀚如煙的文學(xué)長(zhǎng)河中,古詩(shī)就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。所以,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要講究方法,以用對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)之情,感染學(xué)生,喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。1、故事創(chuàng)設(shè)情境:小學(xué)生尤其喜歡聽(tīng)故事,如果在古詩(shī)教學(xué)前講述一段有關(guān)的故事或傳說(shuō),當(dāng)然能激發(fā)他們的興趣。教學(xué)《七步詩(shī)》時(shí),在釋題時(shí)跟學(xué)生講曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事。這些曲折動(dòng)人的故事,引人入勝,易于在學(xué)生的心中產(chǎn)生感情上的共鳴,加深對(duì)詩(shī)意的理解和感悟。2、圖像創(chuàng)設(shè)情景:如教《鋤禾》時(shí),讓學(xué)生通過(guò)觀察烈日下老農(nóng)鋤地的畫(huà)面,講講中午太陽(yáng)當(dāng)頭照時(shí)的情景,并體會(huì)烈日下勞動(dòng)的感受,想像農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的形象,從而懂得碗里的飯,每一粒都是農(nóng)民辛苦勞動(dòng)得來(lái)的。3、媒體創(chuàng)設(shè)情境。如可用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)《游園不值》中萬(wàn)紫千紅的春景圖、《曉出凈慈寺送林子方》中西湖“曲苑風(fēng)荷”的美景,把學(xué)生帶入了詩(shī)的意境,使學(xué)生如聞其聲,如見(jiàn)其人,如臨其境。四、拓展活動(dòng),再現(xiàn)詩(shī)意在古詩(shī)教學(xué)中引入活動(dòng),給了學(xué)生一個(gè)自由想象、自由表達(dá)的時(shí)間和空間,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。1、畫(huà)詩(shī)。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),詩(shī)與畫(huà)互相生發(fā),相得益彰。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà),一幅田園風(fēng)光圖。因此,理解好詩(shī)句,就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫(huà)面。如教學(xué)“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”兩句詩(shī)時(shí),怎樣在畫(huà)面上表現(xiàn)出“無(wú)處尋”的蝴蝶呢?大家開(kāi)動(dòng)腦筋,展開(kāi)想像。結(jié)果,有的學(xué)生畫(huà)面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中,有的干脆不畫(huà)。理由也各有不同:有的說(shuō)把蝴蝶畫(huà)成淡黃色,和菜花就分辨不出來(lái)了;有的說(shuō)畫(huà)上兒童正拍著腦袋思考,“蝴蝶飛哪兒去了,怎么找到它呢?雖然怎么畫(huà)都無(wú)所謂,但可貴的是,它已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。2、演詩(shī)。比如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)中詩(shī)人詢問(wèn)童子師傅的去處時(shí),讓孩子們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn),充分展開(kāi)想像,進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)童子當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同:有摸著后腦,一片茫然的;有焦急無(wú)奈,舉目遠(yuǎn)眺的;有故作神秘,睨視微笑的……學(xué)生種種表現(xiàn),再現(xiàn)了這篇古詩(shī)在他們頭腦中的不同意境,也讓我們看到了他們的不同創(chuàng)意。3、寫(xiě)詩(shī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī),對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后,教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo),觸發(fā)學(xué)生的靈感,讓他們對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)或者寫(xiě)。例如,在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》后,我進(jìn)行這樣的啟發(fā):詩(shī)中送別的場(chǎng)面是如此感人,在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面,同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時(shí),大家一定會(huì)有許多心里話想說(shuō),讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)作者,回家后把心里的話寫(xiě)成一首送別詩(shī),贈(zèng)給自己最不舍的人??傊覀?cè)谠?shī)歌教學(xué)中,要盡可能用詩(shī)一樣唯美的語(yǔ)言演繹課堂,用詩(shī)一樣的精巧鍛造課堂,用詩(shī)一樣的意蘊(yùn)營(yíng)造課堂,用詩(shī)一樣的激情澎湃課堂。讓我們的課堂,因詩(shī)歌教學(xué)而充滿濃濃的詩(shī)意,讓學(xué)生的精神生命詩(shī)意地棲居。endprint