李金紅

【摘 要】新課程改革以來，對于數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展方向涉及的具體做法并沒有給出相應的答案。本文針對中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展問題進行了相應的分析，同時研究了怎樣促使專業(yè)數(shù)學教師進一步發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)數(shù)學教師；發(fā)展方向；研究 教育信息化和新課程改革給當代教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)?！靶抡n程改革”和“教師專業(yè)化”是當今教育的兩大關(guān)注點，在這樣的背景下，數(shù)學學科作為我國新課程改革的“頭陣”，在新課程背景下的數(shù)學教師， 怎樣才能使自己的專業(yè)水平獲得實質(zhì)性發(fā)展呢？1 國內(nèi)外研究綜述近年來，國內(nèi)的很多學者也對教師專業(yè)發(fā)展有很多系統(tǒng)的研究，如教師專業(yè)發(fā)展的基礎理論；國內(nèi)外為何都將教師的專業(yè)化發(fā)展提到了前所未有的高度；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么；教師專業(yè)發(fā)展的評價方式該如何進行；教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些；研究的這些內(nèi)容的確涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的方方面面，無論是從理論依據(jù)還是努力的方向，而且從可行性的促使措施都為教師的專業(yè)發(fā)展提供了很大的幫助，也極大促進了我國教師的專業(yè)發(fā)展。2 中學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展成為一名怎樣的數(shù)學教師，直接就影響了一個教師的專業(yè)發(fā)展，著名的數(shù)學教育大家鄭疏信總結(jié)了數(shù)學教師的三種境界（1）只重視具體數(shù)學知識技能的教學，即教會學生做題——“普通的數(shù)學教師—“教書匠”（2）教具體數(shù)學知識的同時，更加注重思維方式的培養(yǎng)——具有一定智慧的數(shù)學教師—“智者”（3）通過教學活動給予學生深層次的文化熏陶，影響其全面發(fā)展——具有深厚文化底蘊的數(shù)學教師—“大師”無論從哪一個方面來看，教師的轉(zhuǎn)變都是順應時代的發(fā)展，都是順應社會的需求，都是為了更好促進學生的發(fā)展 ，同時也促進自身的專業(yè)成長。3 教師專業(yè)發(fā)展需要對教師個人成長的意義3.1有助于重新審視教師職業(yè)價值以往談到教師及其職業(yè)價值，往往把教師職業(yè)比作“園丁”、“蠟燭”、“黃?！?、“春蠶”。應該說這是對教師甘為人梯、無私奉獻精神的贊嘆。事實上，教師的職業(yè)價值不僅包含對于社會而言的外在功用價值，同時也包含了對于教師而言的內(nèi)在的生命價值。“生命的目的在于成就其偉大，使其能竭盡所能地、無所不能地發(fā)展，因此，生命就其之所以為生命而言，只要有發(fā)展的機會，就能無所不能地發(fā)展?！苯處熤挥性诓粩嗟淖晕覍I(yè)發(fā)展過程中才能獲得一種生命體驗與滿足，一種生命的創(chuàng)造和成長。 3.2使得在教師發(fā)展過程中實施終身教育思想成為可能影響教師專業(yè)發(fā)展的因素大致可以歸為內(nèi)外兩方面：從外在因素來看，指政府及教育主管部門對教師進行有計劃有組織的培訓和提高；從內(nèi)在因素來看，指教師的自我完善。而其中教師專業(yè)發(fā)展需要是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。當教師成為具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才能成為一個“自我引導學習者”。3.3教師專業(yè)發(fā)展需要是教師工作積極性的動力源泉馬克思說：“任何人如果不同時為了自己的需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做……?！比艘坏┯辛诵枰?，他就會產(chǎn)生工作的欲望，他的行為就有了驅(qū)動力，他就會積極地從事某種活動。同樣，合理地滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，是調(diào)動他們工作積極性的關(guān)鍵所在。4 初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題通過對周邊學校的調(diào)查分析，當前，初中數(shù)學教師在發(fā)展中主要存在三個方面問題。4.1觀念方面存在的問題大多數(shù)數(shù)學教師還抱有傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的教育觀，信息社會賦予了教師新的角色，提出了新的要求，國家也通過實施新課標、課改，以培養(yǎng)適應時代要求的學生。然而現(xiàn)實情況并非如此，面對撲面而來的各種課改、標準，雖然給予了教師更多的自主權(quán)，反而使得很多初中數(shù)學教師不知道該怎么進行教學了。其次，教師自主專業(yè)發(fā)展的意識薄弱。教師的實踐反思必須建立在對自身實踐的充分認識的基礎上，要充分認清自身在教學、科研、學生管理等教師實踐性知識方面的優(yōu)勢與不足。然而，許多教師對新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的缺乏認識，并沒有反思自己的實踐性知識。這樣一來就導致了教師對教師專業(yè)自覺水平較低，也就形成了教師實踐性反思的意識和行動缺乏的根源。教師多把發(fā)展期望寄托于學?；蛘哒块T組織的教師培訓作為發(fā)展途徑，教師自身對于發(fā)展的訴求并不強烈，忽視自身對于專業(yè)發(fā)展的決定性意義 。 有的教師參加繼續(xù)教育目的不明確，充滿了“功利”色彩，認為參加繼續(xù)教育是學歷達標，取得上崗資格，得到重用，晉級加薪的必經(jīng)之路。在這種被動性和功利性心態(tài)下，教師關(guān)注的自然不是繼續(xù)教育中自身素質(zhì)的提升，而是如何通過考試、考核，達到培訓“合格”的目標。再次，教師職業(yè)倦怠。這里所說的教師職業(yè)倦怠并不是指在新課程改革背景下才發(fā)生的，而是指在新課程背景下教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益凸顯。在新課程背景下，教師面臨著角色轉(zhuǎn)換、知識更新、技能提高等多方面的挑戰(zhàn)，這就給他們帶來了更多的壓力，4.2過程實施存在的問題據(jù)調(diào)查，初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程實施中存在的主要問題主要有缺乏自覺主動性、缺乏專業(yè)指導、缺少創(chuàng)新精神、后續(xù)支持不足、內(nèi)容與實際需要脫離。大多數(shù)數(shù)學教師還會選擇自己原有的習慣了的教育教學方法。在現(xiàn)行的繼續(xù)教育模式中，傳統(tǒng)的課堂授課模式還是占據(jù)主導地位，往往是培訓者在講，被培訓者在聽，安排同課異構(gòu)或觀摩課時，授課內(nèi)容也沒有較好地結(jié)合教學進度實際，導致授課教師與農(nóng)村學生之間無法互動。教師被動接受知識，不能真正參與進來就無法真正達到培訓效果，調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學數(shù)學教師比較喜歡經(jīng)驗豐富的一線教師擔任培訓者，喜歡和同行在共同商討問題中進步。4.3考核評價存在的問題考核評價是教師繼續(xù)教育實施的重要一環(huán)，是檢測、評定和改進教師繼續(xù)教育質(zhì)量的必要手段。合理的考核評價制度是促進初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效動力，通過考核評價，使教師們了解到自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在的不足及有待發(fā)展之處，有利于教師更清楚地認識自己、了解自己，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學校針對數(shù)學教師制定的考核評價制度存在著不合理的地方，不夠人性化，過分強調(diào)評價的甄別功能，注重獎懲性的終結(jié)性評價，導致教師自我效能感比較低，影響教育教學質(zhì)量和自身的專業(yè)發(fā)展。5 結(jié)語教師專業(yè)素養(yǎng)是決定教師教育教學能力最根本的因素，促進數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對于我國基礎教育發(fā)展具有重要的意義上，對于當前初中生的成長也意義重大?？傊?新課程理念下， 對數(shù)學教師有較高的專業(yè)素質(zhì)要求， 廣大數(shù)學教師要不懈地努力， 在實踐中反思、探索總結(jié)， 不斷提高自己的專業(yè)水平。endprint