周艷平　蔡正華

語文教學(xué)的特征是以一篇篇課文為單位的教學(xué)，要教好每篇課文，使學(xué)生學(xué)有所得。課前要精心設(shè)計(jì)問題，課堂要抓住關(guān)鍵詞語設(shè)疑，投石問路，分析理解，課后要加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)。使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中為掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力積極活動(dòng)。一、課前要精心設(shè)計(jì)問題一節(jié)成功的語文課上總是少不了富有啟發(fā)性的提問，設(shè)計(jì)這樣的問題需要技巧，更需要功夫和經(jīng)驗(yàn)。但更主要的在于教師的教學(xué)思想和對教材的把握程度。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)課前問題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)基本方法：1、注意在課文題目上做文章。題目，是文章的眼睛，抓住題目進(jìn)行提問，往往有綱舉目張的效果。例如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，我課前設(shè)計(jì)的問題是：“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)詞讓你想到誰？（有法術(shù)的神仙）文中誰“呼風(fēng)喚雨”？靠的是法術(shù)嗎？用自己的話說說對“呼風(fēng)喚雨”的理解。（人類利用科學(xué)手段能夠有條件地支配自然，不再像從前那樣受到自然條件的嚴(yán)格限制。）看到題目你最想知道什么？在題目上做文章，可以有效地使學(xué)生達(dá)到從整體上感知課文的目的，而整體感知課文大概內(nèi)容是閱讀教學(xué)初始階段不可缺少的重要步驟。2、抓住課文的關(guān)節(jié)。關(guān)節(jié)，指一篇篇文章的“要害”，或在塑造人物形象上，或在事件情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵處，或是文章結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或是語言表達(dá)的手段，它都具有重要的作用。像《窮人》一課：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來了？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”其中，省略號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容各是什么？《梅花魂》一課中，“魂”字的具體含義是什么？等等。抓住這樣的關(guān)節(jié)，就走進(jìn)了課文的深處。還可以總結(jié)出一些?；蛟谧置姹澈筮€另有深刻含義的語句之處設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，往往可以讓學(xué)生充滿興趣，從中獲取成功的感受，達(dá)到教學(xué)的目的。二、課堂抓住關(guān)鍵詞設(shè)疑語文課堂教學(xué)的設(shè)疑，首先要講科學(xué)，其次也要講藝術(shù)，在科學(xué)的前提下，越具有藝術(shù)性，教學(xué)效果越好。內(nèi)容深一些的課文，能提要勾弦，上得深入淺出；平白一點(diǎn)，能淺文深研，上得厚實(shí)而有味道，學(xué)生們思想活躍，學(xué)習(xí)效率很高。1、抓住表示動(dòng)作的詞語設(shè)疑?！毒瓣枌愤@課我要求學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)寫武松打虎的那幾個(gè)自然段，我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考下列問題：老虎是怎樣向武松進(jìn)攻的？武松是怎樣打死老虎的？引導(dǎo)學(xué)生抓住表示動(dòng)作的詞語“閃”、“掄”、“劈”、“丟”、“揪”、“按”、“踢”、“打”，體會(huì)作者描寫的細(xì)致和用詞的準(zhǔn)確，這些詞語更能突出武松智勇過人，武藝超群。我還有意識(shí)地要求學(xué)生把這些表示動(dòng)作的詞語用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來，孩子們用自己的身體生動(dòng)地表現(xiàn)了這些動(dòng)作，整個(gè)課堂氣氛活躍，課堂的內(nèi)容以一種生動(dòng)可見的形式深入孩子的心靈。2、抓住表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的詞語設(shè)疑?！队浗鹑A的雙龍洞》這課我讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，按先后順序找出作者游覽的地方，思考：作者在什么時(shí)間游覽了什么地方？哪些段落是寫的作者從金華去雙龍洞路上的情況？作者沿途看見了什么？哪些段落是寫的雙龍洞外洞的情況？作者看見了什么？哪些段落是寫的從外洞進(jìn)內(nèi)洞的情況？作者又看見些什么？他是怎么進(jìn)去的？哪些段落是寫的內(nèi)洞的情況？通過學(xué)習(xí)，游覽的路線已深深地印在學(xué)生的記憶里。弄清了課文的層次，使學(xué)生有身臨其境之感。3、抓住描寫靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的詞語設(shè)疑。我講讀《鳥的天堂》第二大段（五至九自然段）時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，思考以下問題：課文描寫大榕樹遠(yuǎn)望是什么樣子？近看又是什么樣子？讓學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段作答，也可以把課文中的語句組織在自己的語言中作答。使學(xué)生體會(huì)到作者乘船由遠(yuǎn)而近，由整體到部分地觀察了大榕樹的形態(tài)，分別寫出了樹的全貌和干、根、枝、葉的形象。遠(yuǎn)望一一“一簇簇”、“茂盛”、“看不出主干”；近看一一枝干“數(shù)目不可計(jì)數(shù)”，“根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里，”……這一部分以靜態(tài)事物為主。接著學(xué)習(xí)課文第三段（十至十三自然段），問：這一段主要寫的什么？作者是怎樣寫的？與前一段比一比，這一段寫法有什么不同？這樣寫有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，懂得這一段著重寫鳥的動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)，兩相對比，能給讀者留下深刻的印象。4、抓住事情的前因后果的詞語設(shè)疑。講讀《草船借箭》總結(jié)全文時(shí)，我提出如下問題：本文按什么順序?qū)懙?？事情的前因是什么？結(jié)果是什么？事情是怎樣順著起因發(fā)展的？結(jié)果是怎么得來的？讓學(xué)生默讀課文，進(jìn)行討論。知道課文敘述的故事的起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干。圍繞著借箭，故事情節(jié)逐步發(fā)展，先講為什么要借箭，再講借箭的準(zhǔn)備，然后講借箭的經(jīng)過，最后講借箭的結(jié)果。結(jié)果的得來，是由于諸葛亮“神機(jī)妙算”，也就是他聰明機(jī)智、有預(yù)見性，善于根據(jù)客觀情況作出決策，一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結(jié)果。搞清楚事情的前因后果，對于我們理解課文，很有幫助。課堂教學(xué)抓住關(guān)鍵詞語設(shè)疑，能讓學(xué)生弄清作者思路，知道作者寫作意圖，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。三、課后加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)課后讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)理解，形成一定的技能技巧，俗話說，熟能生巧。學(xué)生通過練習(xí)，就能形成技巧，促成智力發(fā)展。例如：在教學(xué)《詹天佑》后，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫出開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的施工示意圖，這樣，學(xué)生在充滿情趣的氛圍中，盡情地發(fā)揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化成直觀的繪畫作品，并從直觀的繪畫作品中理解作者的寫作意圖一一贊揚(yáng)了詹天佑的創(chuàng)新精神和高度智慧，強(qiáng)調(diào)了詹天佑是一位杰出的工程師。課堂教學(xué)只要抓好課前、課堂和課后這三步，就一定能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，逐步形成能力。endprint