齊輝

摘要：過去幾年，隨著我國慕課（MOOC）、網(wǎng)絡(luò)公開課精品課程的層出不窮，越來越多的學生開始廣泛地使用在線學習，并將其作為獲取知識的主要方式之一。教師運用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)靈活地將線上與線下的學習方式有效整合，使得教學設(shè)計更加開放機動。本文通過對在線學習的教育發(fā)展趨勢的分析，提出在線學習發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：在線學習 發(fā)展趨勢 對策

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0165-01

一、在線學習的教育發(fā)展趨勢

（一）短期內(nèi)關(guān)鍵趨勢：合作學習

現(xiàn)實世界正在變得越來越復(fù)雜，許多任務(wù)往往需要合作才能解決。合作學習是指學生之間、師生之間，以一種團隊協(xié)作的方式開展學習。在互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)背景下，人們很容易通過各種方式鏈接到一起，但是頻繁聯(lián)系并不代表合作學習。合作學習又往往出現(xiàn)成員貢獻差異過大，一個人承包所有事情等狀況。因此，合作學習可以圍繞四個關(guān)鍵點展開，包括以學習者為中心，強調(diào)成員之間的互動，形成工作團體，為真正的挑戰(zhàn)共同制定解決方案。在技術(shù)的支持下，合作學習可以在時間和地點上更加靈活，鼓勵合作學習發(fā)生在跨區(qū)域、跨文化、跨專業(yè)之間，從而提升學生們面對復(fù)雜真實問題的理解力和解決問題的協(xié)作能力。

（二）中期內(nèi)關(guān)鍵趨勢：平臺使用和空間設(shè)計

隨著課程學習平臺、學習管理系統(tǒng)、日常信息服務(wù)平臺的廣泛使用，高校正在擁有學生學習的大量相關(guān)數(shù)據(jù)。學校正在積極思考這些數(shù)據(jù)如何運用，從而更好地可視化這些數(shù)據(jù)，引導(dǎo)教師多維度地使用這些數(shù)據(jù)，從而一方面更多地揭示學生們?nèi)粘Ｐ袨樗从吵鰜淼膶W習需求；另一方面希望通過學習測量更全面地改變學校的課程設(shè)置和服務(wù)體系。學習空間設(shè)計正在從以講授為主的講座型空間設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)榛陧椖亢献鳌⒒趫F隊展示、基于自主學習、基于自由討論、基于悠閑放松、基于工程設(shè)計等多樣化的空間設(shè)計。相比其他趨勢，這一趨勢顯得更可見。

（三）長期內(nèi)關(guān)鍵趨勢：創(chuàng)新文化和深度學習

大學正在努力創(chuàng)建一整套孵化創(chuàng)新的體系。一方面，越來越多的大學設(shè)立有自己的專利管理部門，不僅便于大學對專利的管理，而且有利于促成專利與外界進行有效合作的機會。另一方面，大學鼓勵學生們進行創(chuàng)業(yè)，并提供一系列專業(yè)的幫助，對接相關(guān)投資人、企業(yè)和校友的渠道。深度學習方式是一個新興而又比較模糊的概念，似乎是一種對學習過程需要更加深入而不是淺嘗輒止的訴求。深度學習關(guān)注培養(yǎng)學生們的批判性思維、協(xié)作能力、解決問題能力以及自我導(dǎo)向的學習能力。

二、在線學習的教育對策研究

（一）提高數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是一個很寬泛的界定，幾乎涵蓋了一個公民在數(shù)字化時代下需要具備的各種各樣的能力。也就是說在這樣一個數(shù)字化時代，我們不能像一個一無所知的過客一樣，一次又一次地闖入“信息化高速高路”，而完全不懂得如何“駕馭”，也搞不懂其運行的“準則”。我們需要提高自己的數(shù)字素養(yǎng)，懂得搜索、甄別、處理、加工信息，掌握必備的日常技術(shù)，遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀與道德，運用各種各樣的數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源和數(shù)字化工具不斷分享與創(chuàng)造。

（二）整合正式與非正式學習

互聯(lián)網(wǎng)不斷地消除信息壁壘，讓每一個個體擁有更多的機會以自我為導(dǎo)向展開學習。大量的領(lǐng)域科目出現(xiàn)了非正式學習的途徑，你完全不需要交學費，不需要考取入學考試，不用坐在教室里，都可以獲得這門學科的大量信息，甚至完整的在線課程。當然，還可以加入社群，進入論壇，這同樣也是互聯(lián)網(wǎng)正在創(chuàng)造的大量非正式學習機會。因而，整合正式與非正式學習成為了一項容易說得清，也似乎很明朗的挑戰(zhàn)，對于個人來說是不同學習方式的整合，對于組織來說是更開放地接受多元的學習方式，并努力地了解與提供支持和服務(wù)。

（三）重新思考教師角色

可以肯定的是大學教師不再是大學生知識獲取的唯一來源，甚至不再是主要來源。教師開始更愿意使用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源，而把注意力集中在教學方法上。另外一方面，大學也需要積極尋找和創(chuàng)設(shè)教師的不同角色定位，教師如何在科研與教學之間保持平衡，抑或二選其一。美國大學普遍出現(xiàn)了校外聘請兼職講師的狀況，好處在于放寬了教師專業(yè)背景，壞處在于缺乏穩(wěn)定性和可控性。教師如何真正地洞察學生的需求，如何發(fā)掘?qū)W生的潛能，如何組織學生一起探索，如何引導(dǎo)學生不斷專業(yè)發(fā)展，在這樣一個多元的時代，變得越加重要而急迫。

三、結(jié)語

本文對在線學習的教育發(fā)展趨勢從短期、中期、長期趨勢三個方面進行了分析，提出了在線學習的教育對策：提高數(shù)字素養(yǎng)、整合正式與非正式學習、重新思考教師角色，希望對大家有些借鑒意義，期望看到更加不同的趨勢和對策，期望大學思想家輩出。

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責任編輯：楊國棟