康秀娟

課堂提問(wèn)是任何課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。有效的課堂提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行情感上的雙向交流。下面我就淺談一下自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中使用提問(wèn)的一點(diǎn)粗淺的策略。

一、巧設(shè)懸念，提問(wèn)要“趣”。

“興趣”是最好的老師，教師的“提問(wèn)”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的求知欲會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。例如在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生感覺(jué)這株大榕樹(shù)普通。我想：它真的普通嗎？獨(dú)木成林，高大茂盛，充滿(mǎn)生機(jī)，它是大自然最神奇的樹(shù)種之一，成群的鳥(niǎo)兒在此安家，其樂(lè)融融，這該是多么美好的畫(huà)面！為了讓學(xué)生們喜歡上這“鳥(niǎo)的天堂”，真正走入文本。上課伊始，我讓學(xué)生充分自讀課文，并思考作者幾次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”？分別看到了怎樣的景象？我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生充分感受了大榕樹(shù)蓬勃的生命力和早晨熱鬧的場(chǎng)面，一靜一動(dòng)，對(duì)比鮮明。緊跟著我拋出疑問(wèn)：為何作者兩次見(jiàn)到的鳥(niǎo)的天堂會(huì)不一樣呢？同學(xué)們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)下課鈴聲已響，同學(xué)們卻似乎意猶未盡，課間也在積極地交流。原來(lái)，大榕樹(shù)不僅枝葉繁茂，鳥(niǎo)兒們也過(guò)著“日出而作，日落而息”的生活，與周?chē)娜藗冇押孟嗵?，“人?ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)近人”！展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的美好畫(huà)面。提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有著十分重要的作用。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

二、突破重難點(diǎn)，提問(wèn)要“準(zhǔn)”。

我們教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)大部分采用是非問(wèn)、特指問(wèn)、填空問(wèn)，例如“這場(chǎng)雪大不大？”“從這句話看出是什么季節(jié)？”“雨來(lái)是哪個(gè)地方人？”“這篇課文寫(xiě)的是誰(shuí)在哪里做什么？”這樣的提問(wèn)，沒(méi)有思考價(jià)值。長(zhǎng)此而問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文本依賴(lài)于老師的“啟發(fā)”，這樣的“問(wèn)”沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，不能突破重難點(diǎn)，也不能培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。因而，教師的提問(wèn)要抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，直奔主題，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值和空間的問(wèn)題，避免過(guò)于繁瑣、直白。這樣的提問(wèn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問(wèn)。一次在“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究中，同是《我的“長(zhǎng)生果”》一課，為了突破作者寫(xiě)的“童年讀書(shū)、作文的事”這一教學(xué)重難點(diǎn)，體會(huì)作者從讀書(shū)中悟出的道理，當(dāng)教到作者酷愛(ài)讀書(shū)從中受益匪淺這一部分時(shí)，一個(gè)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們喜不喜歡讀書(shū)？作者又是怎樣喜歡讀書(shū)的？作者在班上得到了什么？”結(jié)果得到的是學(xué)生的沉寂。而另一位老師這樣設(shè)計(jì)：“細(xì)讀課文第7自然段，從哪些詞看出作者很喜歡讀書(shū)？”生：如饑似渴、醉心。師：作者由愛(ài)讀書(shū)有什么樣的收獲？生：寫(xiě)作上有很大的幫助。師：從課文中哪里看出？生1：我得到了報(bào)償。生2：拓展了我的想象力。3：構(gòu)想了種種神話傳說(shuō)。師：作者具體寫(xiě)了哪件事從中受益的？生：《秋天來(lái)了》得了“優(yōu)甲”，并在班上范讀。師：作者是怎樣寫(xiě)出這篇作文的？生：是作者愛(ài)讀書(shū)后別出心裁寫(xiě)出的。師：怎么看出別出心裁？生1：“我忽然掠過(guò)了不安分的一念：大家都這樣寫(xiě)多沒(méi)意思！”生2：“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫(xiě)秋天”。師：由作者的作文你腦海里會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面呢？生：有仙女的仙境、天高氣爽的秋天、碩果累累的秋天、瓜果飄香的秋天……師：作者能寫(xiě)出美麗的秋天，寫(xiě)出那么美的作文，這是因?yàn)樽髡呖釔?ài)讀書(shū)，悟出道理——生齊讀：“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)于眾不同的‘鮮味才好”。該老師富有創(chuàng)意的提問(wèn)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品析課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，把握課文的切入口，提問(wèn)題精煉干脆，“體會(huì)長(zhǎng)生果”的寓意，學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法，這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)很快就讓學(xué)生把握了，體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味。

三、引導(dǎo)思考，提問(wèn)要“活”。

提問(wèn)能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進(jìn)行積極思考來(lái)解決疑問(wèn)，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領(lǐng)略到一番。師：同學(xué)們，到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師呢？（師板書(shū)：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？生齊讀）師：要解決這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法？生：可以看《三國(guó)演義》。生：可以上網(wǎng)查詢(xún)。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒(méi)有《三國(guó)演義》，又沒(méi)有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。生：我覺(jué)得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來(lái)解決。師：不錯(cuò)反復(fù)讀書(shū)，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題?？道蠋熃ㄗh每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，做好旁批，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來(lái)匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說(shuō)一說(shuō)我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。（學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)）

四、開(kāi)發(fā)智能，提問(wèn)要“有序”

“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”問(wèn)題的設(shè)計(jì)要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級(jí)而上，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，由易到難的回答問(wèn)題，這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。在教授《將相和》一課中，當(dāng)教到藺相如在澠池會(huì)“智斗秦王”的時(shí)候，我說(shuō)：“從這個(gè)故事體現(xiàn)藺相如什么品質(zhì)？”學(xué)生一下子被我的這個(gè)問(wèn)題問(wèn)呆了。我知道這樣的問(wèn)題讓學(xué)生一下子回答的確很難，需要用我的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生鋪平道路：“秦王和趙王都是國(guó)家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的?！涗浵聛?lái)就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國(guó)的，有損國(guó)家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如是怎樣反擊？”接著我用課件展示課文語(yǔ)句：就在這時(shí)，藺相如捧著一個(gè)缶，突然跪在秦王面前，說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶?！碧A相如忽地站了起來(lái)，聲色俱厲地說(shuō)：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我跟你拼了！”再指導(dǎo)朗讀，“哪些詞是寫(xiě)他的神態(tài)、言行的？”學(xué)生再讀課文后，很快找出“捧著、跪、聲色俱厲”等關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生理解“聲色俱厲”，“誰(shuí)能讀出藺相如的‘聲色俱厲？”“你從藺相如的那些語(yǔ)言、行為中看出什么？生1：藺相如很勇敢不怕強(qiáng)權(quán)，臨危不懼。生2：他很熱愛(ài)趙國(guó)，敢于維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。生3：他對(duì)秦王的語(yǔ)言，表里彬彬有禮卻不容質(zhì)否、沒(méi)得商量。生4：他會(huì)利用自己的智慧維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，有力反擊秦王。師：面對(duì)威震四海的秦王，從藺相如的表現(xiàn)、語(yǔ)言、神態(tài)中我們可以看出藺相如——生齊：“智勇雙全！”這一個(gè)提問(wèn)適時(shí)適度，在老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下層層推進(jìn)，通過(guò)教師的適時(shí)適度點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)人物的理解。因而，老師難易有序的提問(wèn)，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生源于文本而走出文本，預(yù)約課堂的精彩。

“投出一粒石，激起千層浪”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，究竟該采取什么樣的提問(wèn)方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實(shí)踐、探索和完善。但我堅(jiān)信只要掌握了課堂有效提問(wèn)的策略與技巧，將來(lái)的課堂教學(xué)就會(huì)越來(lái)越精彩，充滿(mǎn)生命的活力和人文的魅力！