唐麗月

（浙江省余姚市第五中學 浙江 余姚 315400）

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0270-01 一、課例描述：

《水循環(huán)》一課的教學知識目標是：了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；理解人類活動對水循環(huán)的影響；理解水循環(huán)的意義。

知識目標難度分析：“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”配以示意圖簡單易懂，目標容易達成；“人類活動對水循環(huán)的影響”需要借以生活實際和事例，學生可能因為缺少這方面的生活體驗而難度加大；“水循環(huán)的意義”需要學生從宏觀的視角用地理環(huán)境整體性的原理去理解，難度較大。而教材用其慣用的陳述性的語言進行表述，雖然表達全面，但具有一定的概括性和抽象性，容易使學生的學習限于文字、囿于識記。

2016年9月30日所觀摩的兩節(jié)課例如表：

二、課例分析：

這兩堂課都在努力為學生的學習創(chuàng)設更為順利的學習環(huán)境，他們在課堂教學方式和教材的處理上有很多共同優(yōu)點，對我啟發(fā)很大。

1.用案例教學的方式來創(chuàng)設情境，幫助學生聯系生活實際。

課例1利用了“臺風”案例；通過“鳳凰臺風”的登陸，來講解水循環(huán)的過程（活動一）；并用臺風對人類和自然影響的兩面性來解釋水循環(huán)的意義（活動三）。課例2創(chuàng)設了“浙江”案例；以“因水得名”錢塘江的水的來源引出水循環(huán)的過程；“因水而美”、“因水而興”幫助學生理解地表水在塑造地表形態(tài)和對人類的意義；而“因水而困”則涉及了人類活動對水循環(huán)的影響。

2.案例的選取來自學生的生活環(huán)境（如浙江）和最近發(fā)生的自然事件（如臺風）。貼近學生生活實際，既能抓住學生的眼球、激發(fā)學生學習的興趣，又能體現地理教學生活化的目的。

3.一個案例貫穿始終（如浙江）或前后呼應（如臺風），凸顯了課堂結構的連續(xù)性和整體性；并在案例中補充相關材料和圖片，使案例豐滿，并為知識的概括和呈現提供相應的背景材料，使教學內容自然承接。如課例1中的“活動二根據實驗小組討論”，課例4.中展示地貌形態(tài)的圖片。

三、課堂品鑒：

案例教學在課堂情境創(chuàng)設中很有用武之地，特別是當課堂內容接近生活實際時，案例讓課堂生動有活力，但如何用好“案例”，有很多值得我們思考和改進的，如；

1.如何讓一案例貫穿課堂始終的同時，保證教學內容的完整性，并達到既定的教學目標？

如課例2中，“因水而美”“因水而興”似乎在幫助學生理解水循環(huán)的地理意義，但僅限于“塑造地表形態(tài)、為人類提供水源和水能”，而未能涉及水循環(huán)全球水熱平衡、生物圈等的大尺度的地理意義。

2.如何讓一案例在承起變化中，符合學生的認知過程，并能幫助學生較為全面和系統(tǒng)地認識地理事物？

如課例2中“因水而困”中“從水循環(huán)的角度為城市洪澇找找原因、出出對策”，如果沒有教師最后的引導和總結，學生是很難全面了解人類對水循環(huán)的影響。

3.如何讓案例、材料、圖片的選擇上貼近學生實際的同時，更符合教學實際需要和客觀事實。

因為考慮案例的完整或是搶人眼球，在我們的課堂設計中不免出現牽強附hui、形式多于內容的現象。如案例1中的“活動二根據實驗，小組討論”似乎流于形式，而未真正的討論，至于學生對于該實驗的理解有多少也不得而知。如案例2中的“不自然”的千島湖所寓意的人類活動對水循環(huán)的影響在“了解水循環(huán)的環(huán)節(jié)”這一目的中，有點突兀，感覺多此一問，或可以放到后面問可能更為合適。

總之，通過這兩節(jié)課的示范，我更明白了案例教學在課堂教學中的優(yōu)勢，也知道在實際的教學設計中應更用心地去設計案例，才能讓課堂生動并富有深意。