張艷舉

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)只是科學(xué)探究的一種模擬活動(dòng)或是科學(xué)探究活動(dòng)的“簡約復(fù)演”，無論從結(jié)果還是從過程看，都不必要也不可能是真正的科學(xué)探究本身。因此，開展探究活動(dòng)時(shí)不能機(jī)械套用科學(xué)探究的程序與技能。

一、問題凸顯得過程

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)是以解決問題的形式出現(xiàn)，整個(gè)探究活動(dòng)圍繞問題而展開，也因問題得出結(jié)論而結(jié)束。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生在聽了很多聲音后，教師問：“你們有什么問題？”學(xué)生不斷地提出問題，教師不斷地問……直到有一位學(xué)生提出：聲音是怎樣產(chǎn)生的？教師顯得非常興奮！“好！那么我們今天就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的！……”對教學(xué)而言，問題是有了，但這個(gè)問題是教師逼學(xué)生提出的，是教材規(guī)定的，是教師主觀提出的，是教師僅僅為提問而提出的問題。這個(gè)問題對學(xué)生而言，不是學(xué)生自己產(chǎn)生的，因而缺少真實(shí)，缺少意義，探究活動(dòng)從開始學(xué)生就被動(dòng)投入，其教與學(xué)的效果可想而知。究其原因，是學(xué)生探究的問題缺少一個(gè)凸顯得過程。

創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師還應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，學(xué)生的智力水平。在了解學(xué)生上述情況，就可以確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生通過努力能夠解決新內(nèi)容所提出的問題。學(xué)生先前的知識經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在頭腦中形成問題意識的基礎(chǔ)。

二、猜想、假設(shè)生成的過程

猜想、假設(shè)是解決問題的偵察兵。猜想、假設(shè)無論被證實(shí)，還是被偽證，都具有推動(dòng)認(rèn)識發(fā)展的作用。在探究活動(dòng)中，要求學(xué)生就探究問題形成有根據(jù)的假設(shè)，并在假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行探究，限于學(xué)生的智能水平，是不會(huì)取得理想效果的。但憑此，我們就該忽視猜想、假設(shè)生成的過程嗎？很多的科學(xué)課中，當(dāng)探究問題出現(xiàn)后，教師僅要求學(xué)生把假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中，直接進(jìn)行驗(yàn)證，致使很多的猜想、假設(shè)其實(shí)就是一種臆測，如果我們僅僅靠盲目的臆測或毫無目的的嘗試錯(cuò)誤去進(jìn)行探究活動(dòng)、解決問題，那么，探究活動(dòng)的過程就顯得毫無意義。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的方案有對有錯(cuò)，對了要給予鼓勵(lì)，錯(cuò)了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識問題、解決問題。在操作過程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，教師要及時(shí)予以糾正。其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問題的策略和方法。

在學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察目的，并充分利用提問指導(dǎo)學(xué)生觀察，而且應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分什么是觀察結(jié)果，什么是根據(jù)觀察結(jié)果所做的推理，必要時(shí)可讓學(xué)生重復(fù)試驗(yàn)。學(xué)生表達(dá)看法時(shí)，教師可及時(shí)提問：這是你的推測，還是你的觀察結(jié)果，并要學(xué)生及時(shí)記錄觀察結(jié)果和推理。

作為教師，對探究活動(dòng)的反思是教師的角色觀念問題。教師提供的指導(dǎo)和幫助應(yīng)使學(xué)生成功地進(jìn)行探究活動(dòng)，以免他們遭受太大的挫折與失敗。另一方面教師提供指導(dǎo)與幫助是應(yīng)盡量采用提問的方式，要有利于學(xué)生思考可能的活動(dòng)程序，也就是以教師的提問起著指明方向的作用。探究是一種有目的的活動(dòng)，是尋求問題情境的意義的過程，這種過程朝向一定的目的即問題解決，而不是一種散漫的、徒耗精力的活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，能促使學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究活動(dòng)，反之，告訴學(xué)生怎么做，則是剝奪了學(xué)生動(dòng)腦思考和創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。