陳國斌

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具。學(xué)習(xí)者使用思維導(dǎo)圖對主題內(nèi)容進(jìn)行可視化構(gòu)建，從而促進(jìn)他們在思考和解決問題時(shí)養(yǎng)成特定的認(rèn)知和思維模式。在學(xué)校教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖科學(xué)合理的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)力

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國著名心理學(xué)家托尼·博贊于上世紀(jì)70年代發(fā)明的以表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它是通過點(diǎn)、線、面、文字、符號、圖畫、色彩勾畫的樹形圖，幫助學(xué)習(xí)者整理、激發(fā)、優(yōu)化新知識的建構(gòu)，以可視化、非線性的方式促進(jìn)信息的聚合與發(fā)散，提高學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖模仿人類大腦的記憶模式以及大腦神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行信息存儲的方式，充分調(diào)動(dòng)了人的左腦和右腦思維的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)人的大腦潛能，把所學(xué)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等準(zhǔn)確、清晰地聯(lián)系起來，既有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、總結(jié)自己的知識體系、鞏固學(xué)習(xí)成果。對于中學(xué)生來說，它確實(shí)是一種簡單、高效而又神奇的學(xué)習(xí)工具。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，一幅導(dǎo)圖就像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能激發(fā)人腦整體的功能，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有獨(dú)特的優(yōu)勢。

思維導(dǎo)圖能做到使學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)突出、主干發(fā)散、層次分明。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。思維導(dǎo)圖中的圖像和色彩強(qiáng)化了視覺感官的刺激，把關(guān)鍵詞、顏色和圖形聯(lián)系起來加深了我們的印象。再通過左腦的邏輯編碼和右腦的聯(lián)想演繹， 使我們對知識網(wǎng)絡(luò)從點(diǎn)到面的整體記憶、理解更快更準(zhǔn)更全面。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

對于中學(xué)生來說，最方便的方法就是用紙和彩筆的手繪法，這種方法既能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格，又不用擔(dān)心學(xué)科專用符號的限制，可以隨心所欲，自由發(fā)揮。當(dāng)然如果能熟練運(yùn)用軟件工具（例如MindMapper）最好，因?yàn)殡娮影娴乃季S導(dǎo)圖更便于保存、復(fù)制、修改和傳播。

思維導(dǎo)的圖繪制可分為兩部分，一是主題，在紙張的中間畫出主題的中心圖形并寫上關(guān)鍵詞?？梢杂煤喒P畫，也可以根據(jù)主題的性質(zhì)用鮮艷的色彩加以夸張和渲染。二是分支，以主題關(guān)鍵詞為中心放射狀分布，根據(jù)邏輯關(guān)系可以有二級、三級分支。分支的繪制要由粗到細(xì)，就像樹枝一樣，還要注意均勻分布，有發(fā)散感，這樣整幅圖看起來就給人一種平衡協(xié)調(diào)的有美感。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和用途，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要有以下幾種。

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生對新課內(nèi)容有一定了解，而繪制思維導(dǎo)圖可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的疑惑。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)實(shí)際上就是構(gòu)建關(guān)于新課內(nèi)容的框架，梳理新舊知識間的關(guān)系。帶著預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)和新課要解決的問題，認(rèn)真聽講，積極思考，在聽講中解決疑惑，將預(yù)習(xí)時(shí)對知識的理解與教師的講解相比較，找出不足，糾正不足，加深對新教材的理解和記憶，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂消化。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課的關(guān)鍵是它可以使學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)充分地?cái)U(kuò)展思維，促使其發(fā)現(xiàn)新的問題，以便培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)造性思維。

2.筆記導(dǎo)圖

做好筆記是高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的線性筆記方式可以集中學(xué)生的注意力，但受書寫速度的影響，往往是記下了前半句卻忘了后半句。另外，由于記錄信息過于單一，在復(fù)習(xí)中看到密密麻麻的筆記，很難快速的找出自己需要的內(nèi)容。

而在用思維導(dǎo)圖作筆記的過程中，學(xué)生要加入了自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)理解和學(xué)習(xí)，能夠做到重點(diǎn)突出、主干發(fā)散、層次分明，快捷高效。同時(shí)思維導(dǎo)圖有色彩、圖像和其他符號等吸引視覺的創(chuàng)作，有利于發(fā)揮大腦的聯(lián)想功能，讓學(xué)習(xí)變得更有趣。

3.解析導(dǎo)圖

習(xí)題的解析是學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建知識的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。試題中的信息主要呈現(xiàn)方式有：文字材料、圖像材料和數(shù)字表格等。例如地理習(xí)題的文字材料主要交代命題的情境，內(nèi)容涉及某區(qū)域在某時(shí)發(fā)生了哪些地理事件；圖像材料主要有空間分布圖、景觀圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖和剖面圖等類型。

解析時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖要從“問題”的關(guān)鍵詞出發(fā)，采用“順瓜摸藤”的方式去尋找答案，獲取試題提供的信息，理解試題要求和考查意圖，提取信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對其進(jìn)行分析和整合，組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合的信息解讀。

4.記憶導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能使記憶流程化，圖形化，清晰化，圖譜化。使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每一句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對話。思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵圖形和網(wǎng)狀連接方式形成放射性思維體系，與大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)狀態(tài)相吻合，而且條理清晰，能充分發(fā)揮人們大腦的想象力。特別是自己手繪的思維導(dǎo)圖，更能幫助記憶。

5.錯(cuò)題導(dǎo)圖

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必然會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，如果形成了整理錯(cuò)題的習(xí)慣，那么以往的錯(cuò)誤就會變成經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)會為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提供可貴的資源。整理錯(cuò)題不是目的，所以不能為了完成這個(gè)任務(wù)而去整理，實(shí)際上整理錯(cuò)題是不斷超越錯(cuò)誤的過程，這也是整理錯(cuò)題的根本目的。

用思維導(dǎo)圖這樣直觀的線條與關(guān)鍵詞，分門別類，對知識點(diǎn)涉及到的錯(cuò)誤總體分析，學(xué)生會一目了然，找到自己真正的癥結(jié)所在。簡簡單單的一張圖，把方方面面的錯(cuò)題匯集一處，找出共性，往往能起到事半功倍的效果。簡潔、直觀又有條理性，使學(xué)生學(xué)得有針對性，同時(shí)采用線條與顏色的構(gòu)圖方式，易于增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性與成就感。也有助于學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

6.復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科概念和規(guī)律時(shí)往往受慣性思維的影響發(fā)生認(rèn)知的偏差，也難于形成系統(tǒng)化的知識體系。所以建立準(zhǔn)確完整的知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，思維導(dǎo)圖就是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的利器。可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫出學(xué)科每一章節(jié)的概念、規(guī)律、原理及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。這樣在回頭復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個(gè)學(xué)期或是中學(xué)階段整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。

此文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)科教學(xué)促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的探索與實(shí)踐研究》課題批準(zhǔn)號【 GS[2016]GHB1160】階段性研究成果。