王曉霞

目前的高中作文教學非常注重引導學生收集素材。但是，如果沒有立足高中生的寫作實際，沒有行之有效的素材積累的指導，只會讓學生的作文呈現出一系列“百度”作文的特性。那么如何擺脫含金量不高的“百度”作文的模式，達到靈活使用素材的效用呢？

一、“百度”作文的呈現狀貌

1.似曾相識，少有新鮮貼合

固化思維使學生能夠聯系到的素材內容極度單一，這就好像是“百度”來的一堆相似素材，雖也算得上是“典型”，但視野狹隘，捕捉有限。在運用時，簡單列舉，相似而冗長，毫無味道可言，“典型”之意義也就乏善可陳。

2.東拼西湊，不能整合化用

每次考試時，學生對平時素材累積的記憶仿佛一片空白，能從中擇取的內容寥寥無幾；哪怕是有印象的幾個故事素材，也無法直接與題目形成緊密聯系，想舍之棄用又不甘心，于是作文東拼西湊，呈現散漫化，少有整體性可言。無序積累，缺少消化整理的機械閱讀，只會提供“走馬觀花”的“百度”信息，即便瀏覽再多，若無法從同一主題中比較整合、篩選提取，素材的樣貌便是空洞的，記憶不牢固，素材的運用率也就是極低的。

3.套人思想，缺乏個性思考

有的學生在素材運用上雖有比較清晰的表述，但寫作過程呈現的依然是該素材最初的寓意點和原始評論。初看時確實有議論之味，細讀就會發(fā)現引述語言呆滯，在論述中想要各個擊破卻又淺嘗輒止，甚至論述轉軌，缺少自己的思想火花和個性解讀，使得作文缺乏題目要求的針對性，一篇作文呈現的是素材有亮點卻漏洞百出的寫作狀態(tài)。

二、從“百度”作文到“擺渡”作文

高中階段，作文素材的積累是寫作的基礎。從根本上說，“百度”作文的出發(fā)點是好的，就是圍繞我們的日常生活和作文內容，去尋找歷史的、現實的、時代的、思想的豐富而相關聯的各類素材，而后從中找到適用的、能深入描寫或分析的、能不斷豐富內涵的材料，得出一個或深刻或動人的結論與主題。

這里所說的“擺渡”作文，是指針對學生素材積累的目的淡薄、過程無序、思考缺乏的現象，采用“立足積累、巧妙梳理”的方法，讓素材積累更有效地進入寫作的實踐過程。因此，只有對上述呈現的“百度”作文的缺失和弊病作嚴謹而理性的分析和對待，才能對癥下藥。

1.培養(yǎng)日常收藏的意識

作文素材的積累是一件需要耐心的漫長工作，如果僅憑考前的零星閱讀和突擊摘記就想在考場上進入“俯拾即是”狀態(tài)，那是完全不可能的。作文中“好的器物”需要憑借日積月累的觀察、體會、收集，更需要在積少成多的過程中跳出狹窄的閱讀面，跳出教材、文本和歷史的局限，進入到素材積累的一種新意和深情的氛圍中。因此，學生依然要以日常收藏的意識為先導，善于觀察生活，感受生活，更要在閱讀中以獨特的視角選取新穎的材料，捕捉材料中的“閃光點”，為寫好考場作文隨時備好豐富的“糧食”。

2.強調活用轉化的意識

很多學生在選材時，全然不顧作文要求、寫作意圖，把平時閱讀中遇見的類似素材進行機械的剪貼，導致作文條理不通，呈現出一種簡單克隆或變相克隆素材的現象，這就是由于沒有中心明確的意識，對素材缺乏活用和轉化。

學生的見識是讓閱卷人作出評分的主要依據，如果只注意材料的表面相似之處，而不注意事例的本質，只求湊滿字數，那么必然會造成寫作的思路不清，中心不突出。所以，有效的素材積累不是簡單的“搬運”，更不是一味堆砌材料。只有以作文題目中心為準心，對已掌握的素材進行有效分析運用，合理切入，才有可能將材料發(fā)揮出最佳的效用。

3.強化專題歸類的意識

很多學生平時花大力氣死記硬背一些素材，臨到考試又都忘得所剩無幾，即使記起一些，也是零零碎碎。這是因為學生沒有對已掌握的素材進行合理有效的歸類，沒有充分發(fā)掘話題中的延伸性，導致寫作聯系時缺乏記憶點。如果學生能在掌握一手素材時進行多角度思維，思考素材可以為哪些觀點服務，或是整合素材，深入挖掘，在原材料基礎上，借假設推理生發(fā)出新的材料，并按照相應的論題進行整理，那么無論是課本素材還是生活素材，都會條分縷析地成為寫作的“源頭活水”。

4.明確語段訓練的意識

好的作文，是練出來的，而好的素材運用也能練出來。平時多做有明確訓練目的的寫作練習，對素材引述有明確的重點切入，對事例分析有清晰的論點擺出，對事件的描述有生動的細節(jié)捕捉，那么材料就會有靈活的呈現，作文就會有順暢的文氣，論述有敏銳而鮮明的時代感，記敘也有濃郁而真實的生活味，這樣就能自然而然地寫出好作文。

總之，只要學生仔細觀察生活，細心收集各種素材，體驗各種人生感悟，就會有閃光的語言和鮮活的靈感，就能在寫作中有所收獲。教師在作文教學中強化作文積累意識的同時，必須引導學生進行有效的作文素材積累，即實現“百度”作文的形式向“擺渡”作文轉變，才能期待學生的素材積累在寫作過程中發(fā)揮出最佳的效用。

作者單位：江蘇省常熟中學（215500）