夏承志

新時期的經(jīng)濟發(fā)展強調(diào)“供給側(cè)”改革，教育發(fā)展同樣需要“供給側(cè)”調(diào)整。從本質(zhì)而言，教學中的教與學是一種“供需”關(guān)系，要求優(yōu)化教學方法、改革教育理念，從開放式多元化課堂的構(gòu)建，到“供給側(cè)”調(diào)整下教師“教”的多樣化選擇，學生學的開放化空間，都應(yīng)堅持以學生能力培養(yǎng)為導向，盤活僵化的課堂。語文作為高中課程體系中的重要基礎(chǔ)課程，是新課程改革、新高考方案調(diào)整的主要對象，強調(diào)語文課堂教與學也要深入優(yōu)化“供給側(cè)”，以精準、有效的教學供給，滿足學生高質(zhì)量的學習需求。教與學的科學平衡，學生學習權(quán)利的保障，是實現(xiàn)有效課堂教學的重要基礎(chǔ)。

一、順性而為，激發(fā)學生學的需求

教與學的“供需”關(guān)系，體現(xiàn)在教師教的供給中，激發(fā)學生學的需求，學生在真學的促使之下，才能在學中獲益。語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，應(yīng)強調(diào)教學供給端的效率、質(zhì)量和創(chuàng)新性。從轉(zhuǎn)變教學的角色定位，到提高教學的服務(wù)模式，都應(yīng)尊重學生的個性發(fā)展特點，順性而為有助于激發(fā)學生學的需求，著力于滿足學生“內(nèi)需”。高中生個性獨立，操作能力、探究能力強，教師在課堂教學中，應(yīng)契合學生的個性特點，在開放式的課堂情境之下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學、任務(wù)驅(qū)動式教學，激發(fā)學生更多的“內(nèi)需”，進而盤活教師“供給”，實現(xiàn)教與學的良性互動。

例如，在朱自清《荷塘月色》的教學中，教師一改過去“作者介紹—背景介紹—閱讀（師生一起）—闡述主旨”的傳統(tǒng)教學思維，根據(jù)“學生最想了解這篇文章什么方面的內(nèi)容”或“學生最需要解決的疑問”來驅(qū)動教學各個環(huán)節(jié)，就像點菜單一樣構(gòu)建開放式互動教學過程。在學生需求問題的驅(qū)動之下，為學生自主學習、合作探究，創(chuàng)設(shè)更多的空間。學生帶著自己需求的“問”去牽著老師為學生服務(wù)，在思考中構(gòu)建學的“內(nèi)需”，進而促進教與學的推進，形成了課堂教學“供給側(cè)”調(diào)整過程。

因此，順性而為，強調(diào)抓住學生的個性發(fā)展特點，進而激發(fā)學生的需求。學生作為獨立的個體，應(yīng)在教學中得到尊重，這是培養(yǎng)并激發(fā)學生需求的基礎(chǔ)。通過“供給側(cè)”優(yōu)化，轉(zhuǎn)變過去一味“供給”的錯誤教學模式，在“需求”激發(fā)的同時，順勢“供給”，更能實現(xiàn)有效語文教學。

二、平中生趣，盤活語文課堂

教學不是單一的“灌輸”，不是教師一廂情愿的“教”，而是需要學生積極主動的學習。為此，手中生趣就是創(chuàng)設(shè)多元化語文課堂，提高教的“供給”質(zhì)量，讓語文教學轉(zhuǎn)變過去枯燥的教學形態(tài)。學習中有樂趣，有學生所需的文化知識，才能盤活語文課堂，讓課堂“活”起來。教師通過靈活多變的教學模式優(yōu)化教學內(nèi)容，在學教材的同時，進行拓展性教學，將課堂進行延伸，走進學生的生活。

在戴望舒《雨巷》教學中，教師若是單一“輸出式”地教就顯得枯燥無味，原本夢一般的詩境自然會蕩然無存，“撐著油紙傘的姑娘”也難以躍然于夢一般的意境之中。但是，教師若能平中生趣，便可盤活枯燥的詩歌教學。根據(jù)學生喜歡朗誦的這個“需求”，通過詩歌朗誦的方式，讓學生先行自學，在自學的基礎(chǔ)上進行個性化朗誦比賽。學生的積極性被激發(fā)，平淡的課堂頓時熱鬧起來，詩境、詩意在學生的朗誦中充分展現(xiàn)，也讓學生有更多情感的表達。因此，教學不應(yīng)是教師獨角戲的單向輸出，應(yīng)該是讓學生“主演”以滿足自身學習體驗的需求，使學生有更多的學，有更多情感與態(tài)度的表達。

三、有效合作，促進教與學的互動

師生之間、生生之間的互動交流，是調(diào)整課堂“供給側(cè)”的重要基礎(chǔ)，強調(diào)教與學的互動性構(gòu)建。在傳統(tǒng)語文課堂中，學生合作學習鮮有開展，學生合作意識淡薄，合作學習更多的是同桌之間的交流，而非實質(zhì)意義上的集思廣益、智慧思考的交流。因此，合作有效性的關(guān)鍵在于學生在合作中思考，有智慧的交流，有情感態(tài)度的真切表達，并在師生互動中，促使合作的深入推進。

首先，教師作為學生學習的促進者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學習的良性環(huán)境，搭建有效學習的平臺，引導學生學會合作學習。其次，教師點評有“智”。通過對學生合作學習的點評，循序漸進地為學生指明學習方向、明確學習內(nèi)容，使他們獲得更多的知識。再次，學生“訓練”得有素。抓好學生訓練，是高中語文構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)。如開設(shè)“課堂知識鞏固10分鐘”，選擇有質(zhì)量的習題，鞏固課堂學習，開啟新課時。

總而言之，語文課堂“供給側(cè)”調(diào)整是一個過程，是創(chuàng)新教學理念、優(yōu)化教學方法的過程。一改傳統(tǒng)單一的教學方法，轉(zhuǎn)而以多元化、開放式的教學形態(tài)盤活語文課堂，促使教與學的科學平衡。學生是教學的主體，是“供給側(cè)”調(diào)整中“供需”關(guān)系再平衡的關(guān)鍵所在。通過順性而為，激發(fā)學生學的需求；平中生趣，盤活語文課堂；有效合作，促進教與學的互動。

作者單位：廣東省高州市第二中學（525200）