馬雪梅

有些中學(xué)教師認(rèn)為：“課堂上一定要說一不二，否則，學(xué)生就會懷疑你，以后你也就無法站在講臺上?！彼?，不論是分析人物還是品味語言，他們總是耐心而又細(xì)致地引導(dǎo)全體學(xué)生概括出教師自己設(shè)計(jì)的那個“唯一標(biāo)準(zhǔn)”的答案，在公布答案時(shí)，教師有著絕對的權(quán)威，是為“說一不二”?，F(xiàn)在細(xì)想，這種做法并不是完全正確的。

一、“說一不二”的危害

有這樣一道題，根據(jù)解釋填寫相應(yīng)的詞語。題目為：“統(tǒng)一認(rèn)識，共同努力?！睂W(xué)生回答是“同心協(xié)力”，教師糾正為“齊心協(xié)力”，是為標(biāo)準(zhǔn)?？墒?，在沒有語境的時(shí)候，單看意義，“同心協(xié)力”和“齊心協(xié)力”又有什么不同呢？可見本題的答案不是唯一，而是有兩個。所以，“說一不二”既桎梏了學(xué)生的思想，限制想象與聯(lián)想，又不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。有些教師還教給學(xué)生所謂總結(jié)中心的秘方：“作者通過記敘（描寫）了……說明（表達(dá)）了……思想感情，揭露（批判）了……”不論什么體裁的文章都可以用。這樣長期下去只能形成思維定勢，抹殺了學(xué)生的個性思維。

要說“說一不二”在語文教學(xué)中完全行不通，似乎也有不妥之處。如默寫填空就只有一個答案。那么如何正確使用“說一不二”樹立教師的權(quán)威，使教師立于講臺而不??？常識性的問題一定要“說一不二”，而理解性的問題就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮想象，充分展示語言表達(dá)的魅力。

二、課堂思維訓(xùn)練

語文課的載體是語言文字，其思維方式是形象思維。因此，語文始終離不開具體可感的形象，并能“神與物游”，以象顯質(zhì)；語文始終伴隨著強(qiáng)烈的感情，情物交融；語文始終離不開想象和聯(lián)想。我國古代文學(xué)理論家陸機(jī)在《文賦》中提到：“精騖八級，心游萬仞。”而這種神思遐想是不能整齊劃一的，是所謂“一千個讀者眼中有一千個林黛玉”。

“說一不二”的意思是教師說的都是對的，不論何種問題，答案有且只有一個。這種做法也容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性，學(xué)生知道反正教師會公布答案，自己思考也是白思考，做了也是白做。它還讓學(xué)生對語文失去興趣，語文教學(xué)也變得被動，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，家長、社會怨聲載道。那么，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？

例如，給《荷塘月色》分段，一（1～3段）寫夜賞的緣由；二（4～6段）夜景描寫；三（7～11段）寫六朝采蓮的熱鬧和江南采蓮的情狀，心境又回到現(xiàn)實(shí)生活。但是，有的學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)結(jié)構(gòu)，即作者的情感思緒劃分層次：一（1段）不寧靜；二（2～3段）求寧靜；三（4～6段）得寧靜；四（7～11段）出寧靜，也講得通。分段是為了幫助理解文章，只要理解正確，為什么非要拘泥于一種劃分方法呢？

三、百家爭鳴，百花齊放

1.精讀課本

教材所選文章是中外文化的精華，其中有最優(yōu)美的語言、最精妙的構(gòu)想、最深刻的哲理。教師都知道其中精讀篇目的地位，但不要因?yàn)橼s時(shí)間而放棄或輕視精讀，萬丈高樓平地起，只有打下堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)，才能建起雄偉的大廈，要想開出文學(xué)的花，需要經(jīng)典閱讀的種子。精講精讀精煉樣樣進(jìn)行，尤其要重視背誦積累。背誦經(jīng)典篇目要有計(jì)劃、有策略地進(jìn)行。教師范背，給學(xué)生一個榜樣；課堂試背，給學(xué)生一個信心；課外抽空背，給學(xué)生一個變通消化。通過多讀多背使學(xué)生形成語感，產(chǎn)生模仿、對照、類推的能力和糾錯的能力。

2.發(fā)揮自讀課文的作用

對于自讀課文，教師常常這樣處理：要么一帶而過，粗略說一些，要么干脆放棄。其實(shí)自讀課文的作用應(yīng)該充分發(fā)揮。因?yàn)樗鼈兓蛏鷦踊顫?、或短小精悍、或思想宏厚、或形式靈活。我們不妨以自讀課文為基點(diǎn)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料來一場自由暢快的討論課?！肮f公有理，婆說婆有理?！边@種討論既積累了素材，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。討論不只限于課內(nèi)，課外還要繼續(xù)，甚至成為一個長期的話題，讓學(xué)生形成個性研究，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的想象力，提升語文綜合素養(yǎng)。

3.設(shè)置讀書課

如果充分利用自讀課文是對語文知識與能力的拓展，那么設(shè)置讀書課便是對學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高。有不少學(xué)生說：“在書的海洋里遨游是一件多么幸福的事?。　奔热粚W(xué)生如此渴望讀書，做教師的又有什么理由拒絕呢？讀的書不能只限于文學(xué)語言類，也要有歷史、地理、科普，因?yàn)楦骺贫际窍嗤ǖ?，未來的知識更注重融合與綜合。所以，喜歡讀什么樣的書就讓他讀什么樣的書，只要思想健康向上，知識豐富準(zhǔn)確，語言規(guī)范，能引導(dǎo)學(xué)生真正走上學(xué)習(xí)之路的書都可以帶進(jìn)課堂。當(dāng)然，名家名著更重要。

總之，在語文教學(xué)中，我們要正確運(yùn)用“說一不二”，充分利用形象思維開啟學(xué)生想象與聯(lián)想的大門，使我們的課堂呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的局面，培養(yǎng)出語文素質(zhì)較高的學(xué)生。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“以經(jīng)典作品閱讀推動高中生寫作能力的實(shí)踐研究”成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB1085）

作者單位：甘肅省酒泉市第一中學(xué)（735000）