趙欣+邢金鳳

摘要：社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求促進(jìn)了英語(yǔ)教師對(duì)課程的不斷改革，CBI教學(xué)模式一經(jīng)引入中國(guó)就被專(zhuān)家學(xué)者肯定并被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。CBI教學(xué)模式的核心理念是以主題或某個(gè)學(xué)科的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以往以語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇分析為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)學(xué)習(xí)到豐富的學(xué)科和社會(huì)文化知識(shí)。文章分析了CBI主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，并探討了它在實(shí)際教學(xué)中的具體方法“6-T”教學(xué)法。以高職院校廣泛應(yīng)用的教材為例，將“6-T”教學(xué)法應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以此闡明CBI主題教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：CBI主題教學(xué)模式 理論基礎(chǔ) “6-T”教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0007-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易的不斷增多，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)復(fù)合型人才的需求日益增加。并且，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在今后的工作中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通交流。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)只是存在于語(yǔ)言層面上的，教師過(guò)分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法、語(yǔ)篇能力，專(zhuān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法，這就導(dǎo)致有的學(xué)生從小學(xué)高年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是到了大學(xué)畢業(yè)，即使通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，仍然不能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。高職學(xué)生的狀況堪憂，學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)積極性很低，學(xué)校又在不斷減少課時(shí)，這對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)都是亟待解決的問(wèn)題。

一、CBI教學(xué)模式介紹

CBI教學(xué)模式（Content Based Instruction）起源于20世紀(jì)60年代末的加拿大。這種教學(xué)法可以翻譯為“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”“以內(nèi)容為依托的教學(xué)”簡(jiǎn)稱(chēng)為“內(nèi)容依托教學(xué)”。它的核心理念是以某個(gè)主題或某個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，是一種將語(yǔ)言和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的一種教學(xué)理念。目前，專(zhuān)家學(xué)者普遍認(rèn)為CBI教學(xué)模式主要有以下幾種模式：主題模式（theme-based model）、保護(hù)模式（sheltered model）、輔助模式（adjunct model）等。

在CBI教學(xué)模式中主題模式是現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用得最為廣泛的教學(xué)模式，其核心理念是圍繞某一主題來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主題模式將語(yǔ)言作為一種“工具”，而內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“原材料”，經(jīng)過(guò)工具加工得出的成品是學(xué)生既培養(yǎng)了語(yǔ)言技能又掌握了實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。主題下可以有多個(gè)話題，課程的各個(gè)步驟可以以一個(gè)核心主題為“中心軸”，根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)以話題為“射線”為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)涉及范圍廣而且有序的課堂。這種模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平要求較低，外語(yǔ)教師完全可以承擔(dān)授課任務(wù)。

在CBI主題式教學(xué)模式下，主題可以有多個(gè)話題，這些話題可以適用于教學(xué)的整個(gè)流程。教師可以設(shè)計(jì)多種主題活動(dòng)，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：（1）主題內(nèi)容的真實(shí)性。CBI教學(xué)理念要求采用真實(shí)的語(yǔ)言材料，教師可以從網(wǎng)站上下載供英語(yǔ)母語(yǔ)使用者使用的材料，選取與主題相關(guān)的文字材料或者圖形、音頻、視頻等多媒體材料作為教學(xué)內(nèi)容。（2）符合不同層次學(xué)生群體的不同需要。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要考慮學(xué)生的具體需求，語(yǔ)言材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求，練習(xí)題也要具有一定的趣味性。（3）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行。教師讓學(xué)生自主進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化訓(xùn)練，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

二、CBI主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

CBI主題教學(xué)模式有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其中最重要的有Krashen第二語(yǔ)言習(xí)得理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際功能理論學(xué)習(xí)理論。這些理論為CBI主題教學(xué)模式提供了有力的支撐，使這種教學(xué)模式能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教師廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

（一）Krashen第二語(yǔ)言習(xí)得理論

Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論影響廣泛，幾乎所有的外語(yǔ)教學(xué)方法都受其影響。尤其是他的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）是CBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。首先，Krashen認(rèn)為，習(xí)得二語(yǔ)的最好條件是二語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境要類(lèi)似于母語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境。當(dāng)學(xué)生將注意力集中在語(yǔ)言的意義上而非形式上時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x取稍高于學(xué)生水平的語(yǔ)料輸入，并且在理想的狀態(tài)下，如果能夠有意義地運(yùn)用外語(yǔ)，就能最成功地獲得二語(yǔ)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

Piaget的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法有著廣泛的影響，是眾多教改活動(dòng)的主要理論支撐。建構(gòu)主義將學(xué)生放在了教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師的作用是協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造適合其學(xué)習(xí)某種知識(shí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境或情景，并且引導(dǎo)幫助學(xué)生在這種環(huán)境或情景中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)。因此，CBI教學(xué)模式的各種模式的都是以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。

（三）交際功能理論

人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是為了交流，交際功能理論要求在真實(shí)的環(huán)境或情境中進(jìn)行，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更重視它的功用性而不是學(xué)術(shù)性。學(xué)生不僅能夠掌握大量的外語(yǔ)詞匯而且能夠利用這些詞匯造出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，更為重要的是學(xué)生能夠在不同的情境中使用恰當(dāng)?shù)木渥踊蛘Z(yǔ)言，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。交際功能理論為CBI教學(xué)模式教學(xué)理念提供了理論基礎(chǔ)。

三、CBI主題教學(xué)模式的教學(xué)方法

CBI教學(xué)模式自產(chǎn)生以來(lái)就受到高度的重視并且頻繁應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，Stroller在1997年提出了著名的“6-T”方法，使CBI教學(xué)模式更容易應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的具體操作中。“6-T”分別指的是主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過(guò)渡（transitions）。我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)80年代引進(jìn)CBI主題教學(xué)模式，引起了廣泛專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。這種教學(xué)模式因?yàn)檫m應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革的需求而得到推廣。

“6-T”方法的提出對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。近年來(lái)，由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《高職國(guó)際英語(yǔ)》教材中的素材都是針對(duì)高職學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際交流的需要來(lái)選取真實(shí)、地道的語(yǔ)料，在選取適宜的話題的同時(shí)注重其趣味性。在主題導(dǎo)入和練習(xí)設(shè)計(jì)上都注重語(yǔ)言的操練和實(shí)際運(yùn)用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)。

四、CBI主題教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用

以《高職國(guó)際英語(yǔ)》第二冊(cè)為例，這冊(cè)書(shū)共有八個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)主題（themes），分別是“公司”“辦公室”“生產(chǎn)制造”“環(huán)境”“商務(wù)宴請(qǐng)”“會(huì)議” “問(wèn)題解決”和“職業(yè)生涯”。每個(gè)主題都有內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，都是學(xué)生畢業(yè)后即將面臨的內(nèi)容。在這本教材中，每個(gè)單元都有兩篇課文（texts），是關(guān)于一個(gè)主題的兩個(gè)不同的話題（topics）。辦公室事務(wù)和辦公經(jīng)歷作為線索（threads）將一個(gè)單元的各個(gè)部分聯(lián)系在一起。該教材將聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)作為教師訓(xùn)練學(xué)生的任務(wù)（tasks）。過(guò)渡（transitions）是指將各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙銜接，由第一部分了解辦公設(shè)備到第二部分課文中講解辦公室禮儀到聽(tīng)力練習(xí)是關(guān)于Mike的辦公室故事，每一部分由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

下面將“6-T”方法應(yīng)用到這冊(cè)書(shū)的第五單元“商務(wù)宴請(qǐng)”中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)闡明CBI教學(xué)模式在高職應(yīng)用教學(xué)中的實(shí)踐效果。

（一）主題導(dǎo)入

《高職國(guó)際英語(yǔ)》教材每個(gè)單元的第一部分都是以圖片導(dǎo)入，第五單元也不例外，第一部分向?qū)W生展示了八個(gè)圖片，都是和用餐有關(guān)的，這種設(shè)計(jì)讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生不會(huì)感到一開(kāi)始就有學(xué)習(xí)壓力。本單元的主題是商務(wù)宴請(qǐng)，教師應(yīng)適當(dāng)增加一些關(guān)于商務(wù)宴請(qǐng)時(shí)的餐桌禮儀方面的知識(shí)，制作成圖文并茂的多媒體課件向?qū)W生講解。

（二）課文分析

高職教學(xué)的重點(diǎn)一般都放在課文的學(xué)習(xí)上，本單元有兩篇課文Chinese Cuisine和It All Went Wrong。在這里可以將學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論和查找材料后能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行大致講解，教師在學(xué)生講解之后要給予糾正并補(bǔ)充學(xué)生漏掉的知識(shí)點(diǎn)。第二篇課文學(xué)生可以采取自學(xué)的方式，也是留給學(xué)生的課后任務(wù)。

（三）口語(yǔ)練習(xí)

口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也越來(lái)越受到重視，這本教材的熱身和課文部分都為后面的口語(yǔ)練習(xí)提供了很好的鋪墊。還是以第五單元“商務(wù)宴請(qǐng)”為例，課文中對(duì)中國(guó)的菜肴進(jìn)行了系統(tǒng)全面的講解，口語(yǔ)練習(xí)的主題正是“At a Chinese restaurant”，針對(duì)這部分的教學(xué)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生以角色扮演的方式來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中操練口語(yǔ)提高語(yǔ)言交際能力。

五、CBI主題教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)二三十年的實(shí)踐與探索，CBI主題式教學(xué)模式已經(jīng)被證明是一種有效的教學(xué)模式，被廣大學(xué)者和一線教師接受并積極應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候不僅僅單純地培養(yǎng)了自己的語(yǔ)言技能而且掌握了具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的雙豐收。但是，這種教學(xué)模式也有不盡如人意的地方。

首先，CBI主題式教學(xué)模式對(duì)使用教材的要求比較高。內(nèi)容依托教學(xué)模式由于其特殊性，教師在選取教材的時(shí)候既要保證學(xué)生能夠培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面技能，又要保證學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以，在選用教材的時(shí)候要注意選取那些貼近英語(yǔ)國(guó)家生活和工作的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

其次，在CBI主題式教學(xué)模式的具體教學(xué)活動(dòng)中，要注意學(xué)生的具體情況， CBI主題模式下的教學(xué)以學(xué)生為中心進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)和操練口語(yǔ)，教師必須多關(guān)注和幫助這些基礎(chǔ)差的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓這部分學(xué)生可以參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，逐步提高他們的積極性和英語(yǔ)水平。

最后，CBI教學(xué)模式對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，要有終生學(xué)習(xí)的思想，提高自身的理論修養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)和不斷改進(jìn)的教學(xué)方法和理念。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟