殷曉燕

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要基石，也是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。它既是基礎(chǔ)教學(xué)，又是小學(xué)語文教學(xué)中的常抓常規(guī)。同時，它卻也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個瓶頸。著名特級教師斯霞教師曾強(qiáng)調(diào)：“在整個小學(xué)階段，千萬不要忽視了識字教學(xué)?！蹦敲?，如何做好字詞教學(xué)呢？我現(xiàn)在執(zhí)教六年級的語文，對字詞教學(xué)一直充滿著矛盾。高年級課文篇幅普遍較長，而重點(diǎn)也是突出在閱讀與習(xí)作上，因此，在分析課文和升華拓展部分是需要花較長的時間，如果課堂上面面俱到，字詞也無一遺漏的話，會造成課堂知識鏈的不完整，而如果將字詞與課文內(nèi)容分版塊教學(xué)，學(xué)生對字詞又會脫離語境，理解起來比較生硬，會出現(xiàn)在這堂課上我會了，下堂課上就不會活用了，而如果聯(lián)系文章片段或語句，那就會出現(xiàn)超課時的現(xiàn)象，也許超課時可以采用多課時解決，但是學(xué)生對新知識的接受是受時間限制的，如果授新課時間過長，學(xué)生易產(chǎn)生枯燥感，會導(dǎo)致對課文內(nèi)容理解不完整。字詞的學(xué)習(xí)又太過簡單，從而產(chǎn)生疲勞應(yīng)學(xué)的現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，結(jié)合新課標(biāo)的字詞的教學(xué)要求，認(rèn)為高段字詞教學(xué)不能用半節(jié)課時來解決字詞問題，也不能放任自流。下面我將從以下方面來淺談自己的字詞教學(xué)策略。

一、課前自學(xué)生字詞，對照詞語盤點(diǎn)，在課文中圈出本單元的生字詞

教師對易錯的音、形、義重點(diǎn)指導(dǎo)，即時記憶。這樣做讓學(xué)生有一個初步的記憶，并且注重引導(dǎo)學(xué)生第一次對字詞的認(rèn)識的正確性。預(yù)習(xí)時，先讓學(xué)生給生字詞注拼音。學(xué)會自己分析字形結(jié)構(gòu)、筆畫筆順、偏旁部首，了解詞語的本義和引申義，讓學(xué)生讀一讀詞語所在的句子，再根據(jù)句子來理解詞義，有的詞義放在講讀課文時再詳細(xì)理解。對于形近字的易混淆現(xiàn)象，學(xué)會讓漢字開口“說”，然后聯(lián)系詞語的意思，分析形近字的區(qū)別。如“墓、幕、暮”的教學(xué)，試著讓學(xué)生對著漢字講故事。如墓：一般墓地周圍長滿了草，“日” 和“ 大” 以及“土”的部分則串起來記憶，即入墓地則入土為安，大白天的不要出來了；幕：演出時幕布要拉開，而幕布多為巾、帛、絨類，因此幕字有個巾字底。讓學(xué)生意識到每個漢字都是會“講話”的，而每個詞語也都離不開字的本義。

二、注重書寫要求與習(xí)慣

有一手好字，對學(xué)生來說尤為重要，對語文來說更為重要。抓書寫具體從以下幾方面做起：

第一，指導(dǎo)學(xué)生練好基本功。每學(xué)期剛開學(xué)，不急著講課，而是給學(xué)生講一講寫字的基本常識，如有的學(xué)生坐姿不端正，有的學(xué)生拿筆的手勢不正確，也許這些問題都易發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生在真正改正起來確是非常不易的。寫字時桌面要整潔，本子不要放歪；要橫平豎直，撇捺到位，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。有時嚴(yán)厲的行為警告，也會讓學(xué)生自我警示自己的寫字態(tài)度的。只有每個字寫好了，寫正確了，才會有詞語的正確與完整。在這個過程中要堅(jiān)信，壞習(xí)慣是不小心養(yǎng)成的，好習(xí)慣也是能養(yǎng)成的。

第二，樹立榜樣。教師要注意板書的端莊，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。因此在課堂上，即使教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，我依然是養(yǎng)成用正楷字體要求板書。

三、學(xué)習(xí)課文時，抓住重點(diǎn)詞語聯(lián)系上下文，體會其表情達(dá)意的作用

聯(lián)系上下文理解詞義，是一項(xiàng)非常重要的閱讀能力與基本功，這種能力和其他閱讀能力一樣，絕對不是教師講出來的。

第一，要熟悉教材，課前摳出重點(diǎn)的字詞、語句。這樣走進(jìn)課堂才能胸有成竹地去引導(dǎo)學(xué)生。如果只是籠統(tǒng)地提出結(jié)合上下文來理解，而自己卻不知道究竟從哪些方面理解，那教師的主導(dǎo)作用便等于零。

第二，學(xué)會結(jié)合一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)句。當(dāng)學(xué)生看不出來，或看得不全面，教師要作正確的引導(dǎo)，這樣會使學(xué)生的注意力集中，能促進(jìn)思維發(fā)展，達(dá)到字、詞的延伸義與本義相結(jié)合。

第三，要有足夠的耐心，讓學(xué)生充分讀書。多數(shù)詞語聯(lián)系上下文是容易理解的，但有的詞語一下子看不出來，可以用語言創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在悟中理解。教師可以通過動作的指點(diǎn)、語音的點(diǎn)撥、情景的體驗(yàn)，使感悟水到渠成。如千鈞一發(fā)，讓學(xué)生理解千斤重的東西綁在一根頭發(fā)絲上，那是一種多危急的狀況。教師要多與學(xué)生一起盡情地讀，盡情地演，在輕松愉悅的氛圍中自悟。

四、教給學(xué)生解釋詞語的方法

對高年級的學(xué)生來說，理解詞語的主要方法就是借助工具書和聯(lián)系上下文，但是，在沒有詞（字）典的情況下，聯(lián)系上下文又不理解怎么辦，如閉卷考試時。因此，我就平時教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)。

第一，逐字分析綜合法。即把構(gòu)成詞語的關(guān)鍵字或詞拆開，分別講解，然后再綜合起來確定整個詞語的意思。如“蜂擁而至”：蜂，蜜蜂（量多）；擁，擁擠，至，到達(dá)。形容人一窩蜂地?fù)硐蛞粋€空間。

第二，造句法。這是針對有些學(xué)生對有些詞語真的是只可意會不可言傳，這類學(xué)生通常表現(xiàn)為口語表達(dá)能力較弱，不會將想法轉(zhuǎn)化為文字或語言。因此，只要讓他們自己選一些語境造句，并且恰當(dāng)?shù)皿w，那說明該學(xué)生對詞語還是有一定理解的。

第三，同義換詞法，如“蜂擁而至”的意思是一擁而入。在聯(lián)系上下文的解釋時，可鼓勵學(xué)生選用同義的詞替換，這樣既可豐富學(xué)生的詞匯量，又可積累近反義詞。

以上是我個人就字詞教學(xué)談了幾點(diǎn)自己的矛盾現(xiàn)狀和想法，期待能夠與大家共同探討提高。