馬丹丹

【摘 要】教師從建構(gòu)主義理論的“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，在知識(shí)建構(gòu)中師生間的交流將更充分，學(xué)習(xí)伙伴之間的爭辯將更有意義”可知，教師應(yīng)從關(guān)鍵點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出具有交流性且答案具有開放性的的問題，采取多種形式，如小組討論、辯論等讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、大膽的交流與議論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】情境；初中地理知識(shí)；學(xué)生

我們教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？筆者認(rèn)為除了要分析教學(xué)目標(biāo)以外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情也要進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置有效的問題指向我們將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用多種途徑，本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)例談幾點(diǎn)筆者的思考。

一、提供實(shí)物，讓學(xué)生可以“觸摸”地理知識(shí)

學(xué)生初次接觸地理時(shí)會(huì)遇到比較抽象的地理概念，地形剖面圖或等高線圖、地球的自轉(zhuǎn)和教具模型，形象直觀雖然是教具模型的一大優(yōu)點(diǎn)，但其在探討研究較抽象的問題時(shí)卻是有限的，所以在課堂中，教師應(yīng)有創(chuàng)造性將教具模型應(yīng)用到教學(xué)情境中來，從而創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生想象能力的教學(xué)情境，畢竟興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的巨大推動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在講地形剖面圖或等高線圖時(shí)，先做出地形模型再講解，或做地球儀的模型。以“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”為例，為了深化學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，通過自己身體的轉(zhuǎn)動(dòng)感受地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，由于學(xué)生是第一次用自己的身體演示，所以演示過程中會(huì)有忽略一些細(xì)節(jié)問題，如有的學(xué)生在第一次演示中只想到轉(zhuǎn)的方向，而忽略了地軸的傾斜問題，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和觀察，找出自己的不足，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在不斷的改進(jìn)中從而接近地球轉(zhuǎn)動(dòng)的真實(shí)情況，學(xué)生在演示過程中的姿勢(shì)越滑稽，活動(dòng)氣氛越熱烈，越能加強(qiáng)學(xué)生，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律的記憶。

初一學(xué)生喜歡動(dòng)手制作，所以為了讓學(xué)生明確南北半球的劃分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要經(jīng)緯線的認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)緯線關(guān)系的深刻理解，教師在講述“地球和地球儀”一節(jié)時(shí)可從這一點(diǎn)入手，將學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球或其他球體材料制作簡易的地球儀模型，并在上面繪出赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經(jīng)緯線。

二、聯(lián)系“昨天”、“明天”，感受地理的“寬廣”

為了提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性，教師要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。再利用對(duì)比法，清晰地展現(xiàn)出地理事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情境中進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比。這一方法的有效性來自奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論：任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生如果對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇或者懷有疑惑，就會(huì)主動(dòng)地將自己的問題帶入到新的教學(xué)情境中，所以教師要采取多途徑創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，從而將新舊知識(shí)能夠密切的聯(lián)系起來。這有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決新問題的能力。

增強(qiáng)課堂的直觀教學(xué)情境，既有利于活躍課堂氣氛，又能夠吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對(duì)地理事物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過生動(dòng)、鮮明、可以直接感知的具體事物來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，如在解決一些涉及空間關(guān)系的問題時(shí)，采取對(duì)問題能夠有效表現(xiàn)的繪制示意圖法。

三、趣味性情境的設(shè)置，問題指向知識(shí)的本質(zhì)

為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，教師在地理教學(xué)中應(yīng)利用“問題情境”，即設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由建構(gòu)主義可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往與一定情境相聯(lián)系，適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起。所以設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生主動(dòng)探求未知事物，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。同時(shí)也有利于師生展開探討和研究。

在學(xué)習(xí)過程中為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“南北方差異”，以探究秦嶺-淮海-線為什么是我國一條重要的地理分界線為例，用“桔生淮南為桔，生于淮北為積”的事實(shí)為問題，通過選用大量的南北方不同景觀圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在學(xué)習(xí)過程中為了深化“人口”這個(gè)概念的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)“我們?nèi)丝趩栴}的嚴(yán)重性”有充分的認(rèn)識(shí)，繼而理解我國人口基本政策的合理性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，筆者選擇了《超生游擊隊(duì)》中的一個(gè)片段，以此為情境設(shè)置了3個(gè)問題。

問題1：超生有沒有什么標(biāo)準(zhǔn)？

問題2：為什么會(huì)有人要超生？

問題3：從國家發(fā)展的角度看，超生會(huì)帶來怎樣的后果？

通過小品的形式既有利于活躍氣氛，讓學(xué)生在放松中學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在小品的搞笑情境中認(rèn)識(shí)到我國人口問題的嚴(yán)重性，讓他們?cè)跐撘颇袠淞⒖茖W(xué)的人口觀。

此外，我們還應(yīng)該充分意識(shí)到，地理與生活的關(guān)系十分密切，所以我們?cè)谶x擇地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材時(shí)要緊密聯(lián)系生活。生活情境在教學(xué)中的應(yīng)用使地理教學(xué)情境生活化，既有利于拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)在生活中的重要性的認(rèn)識(shí)，又可以讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中探索研究地理知識(shí)，從而有所領(lǐng)悟，提高自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)這一積極有效的學(xué)習(xí)方式，為實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的“由生活走向地理、由地理走向社會(huì)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（梅嶺中學(xué)京華城校區(qū)，江蘇 揚(yáng)州 225129）