張智勇

【摘 要】教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴(lài)于對(duì)歷史的理解，也有賴(lài)于學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)規(guī)律的切合。近年來(lái)的高考，要求我們?cè)趶?fù)習(xí)備考時(shí)，結(jié)合考點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多層面、多思維地解答問(wèn)題，結(jié)合具體問(wèn)題情境培養(yǎng)并提高辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題、說(shuō)明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)的能力。

【關(guān)鍵詞】改革；誤區(qū)；能力；素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，歷史高考越來(lái)越重視學(xué)科能力的考查。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，成了歷史老師的共識(shí)。可是，能力培養(yǎng)不是做幾道題就成的。當(dāng)下流行的做法也往往不能真正解決問(wèn)題，我們只有轉(zhuǎn)換思路，才能走出誤區(qū)。

一、走出死記硬背的誤區(qū)，加強(qiáng)審題訓(xùn)練

例1帝王的謚號(hào)主要依據(jù)其生前行為而定。下列各項(xiàng)中屬于謚號(hào)的是（）

A.秦始皇 B.漢武帝

C.唐太宗 D.清康熙帝

“帝王的謚號(hào)”屬歷史小知識(shí)，在現(xiàn)行中學(xué)教材中并沒(méi)有十分明確的表述，以這樣一個(gè)出人意料的歷史小知識(shí)作為歷史試卷的第一題，與通常那種由淺入深、由易到難的試卷呈現(xiàn)方式有所不同，許多學(xué)生卡殼、失誤，究其原因，在于不會(huì)利用試題給定的條件和要求審題。事實(shí)上，題干對(duì)“帝王的謚號(hào)”已經(jīng)有一個(gè)十分明確的解釋“主要依據(jù)其生前行為而定”，學(xué)生要思考的不是什么叫“帝王的謚號(hào)”，而應(yīng)該是“主要依據(jù)”——“其生前行為”。因此，老師們常說(shuō)的“學(xué)生的應(yīng)考能力差，就是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱造成的”“要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，死記硬背是法寶”是錯(cuò)誤的，學(xué)生和老師在歷史學(xué)習(xí)和解讀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該把提高自己的審題能力作為首要目標(biāo)。

二、走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，調(diào)整審題角度

題海戰(zhàn)術(shù)累人害己，不是正確提升能力的方法。學(xué)生在答例1時(shí)出現(xiàn)的思維偏差，深層次的原因就是題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生思維固定在歷史教材上造成的。正確的角度是：以歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作方式為基本標(biāo)準(zhǔn)。如時(shí)間方面的能力、空間方面的能力、編制圖表的能力、編寫(xiě)提綱的能力、閱讀教材的能力、運(yùn)用史料的能力等?；蛘甙礆v史學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分：找出中心思想、找出相關(guān)事實(shí)、比較觀點(diǎn)、使用原始的和第二手資料、形成概括、根據(jù)資料作出推論、根據(jù)事實(shí)作出結(jié)論。即把這些學(xué)習(xí)活動(dòng)及歷史學(xué)科的特殊技能當(dāng)作基礎(chǔ)來(lái)抓緊抓好。

三、走出淡化學(xué)科、熱點(diǎn)的誤區(qū)，突出歷史學(xué)科特色

例2中國(guó)古代地名中的“陰”“陽(yáng)”往往體現(xiàn)了該地與相鄰山、水的關(guān)系?！瓣帯钡姆轿皇牵?）

A.山之南、水之北 B.山之南、水之南

C.山之北、水之北 D.山之北、水之南

因?yàn)椤瓣帯薄瓣?yáng)”這個(gè)歷史小知識(shí)，實(shí)際上就是一種方位指示，“陰”的本意是指山的北面，水的南面；“陽(yáng)”的本義是指山南水北。雖然現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中沒(méi)有明確表述，卻是一個(gè)歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色明顯的知識(shí)。許多老師在解讀高考試卷時(shí)說(shuō)：“學(xué)生的應(yīng)考能力差，就是綜合能力薄弱造成的。而要加強(qiáng)綜合能力，淡化學(xué)科、淡化熱點(diǎn)是前提?！惫P者認(rèn)為，依據(jù)近幾年的高考和考試大綱說(shuō)明解讀，這類(lèi)試題重視的是歷史學(xué)科特色。歷史思維一定要有足夠的歷史學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)保障。不然，在思考時(shí)就可能總是忽視題目的設(shè)問(wèn)要求，隨意變更問(wèn)題方向。

四、走出疏忽情態(tài)與價(jià)值觀的誤區(qū)，提高歷史考試成績(jī)

從近幾年的高考來(lái)看，歷史試題中那種囿于教材、孤立教材的試題越來(lái)越少。近些年的考試說(shuō)明明確體現(xiàn)了試題命題的觸角更多地向課外延伸這種新變化，不少考生忽視知識(shí)的歷史感，在解答歷史問(wèn)題時(shí)亂貼政治標(biāo)簽。要避免亂貼政治標(biāo)簽，要淡化功利，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)價(jià)值。

例3閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題（節(jié)選）

材料二 幾乎每一位西方作者寫(xiě)到中國(guó)社會(huì)狀況時(shí)，毫無(wú)例外地要描述一番中國(guó)人吸食鴉片的方式及其對(duì)道德和身體的危害。于是，在一般印象中，中國(guó)就是抽鴉片的國(guó)家。

——轉(zhuǎn)引之周寧《鴉片帝國(guó)》

問(wèn)題：（2）材料二中的“中國(guó)形象”是什么？形成這種形象的原因是什么？

“參考答案”：（2）①材料二中的“中國(guó)形象”是：中國(guó)民眾吸食鴉片成癮，中國(guó)就是抽鴉片的國(guó)家。②形成這種形象的原因是：a.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前西方國(guó)家走私鴉片，東南沿海民眾出現(xiàn)吸食鴉片的現(xiàn)象。b.兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，西方國(guó)家取得了鴉片的合法地位，大量向中國(guó)傾銷(xiāo)鴉片，中國(guó)南北方吸食鴉片的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。c.一些官員、大商人為謀取私利，參與鴉片買(mǎi)賣(mài)。d.部分貪圖享樂(lè)的官員、地主、商人帶頭吸食鴉片，不明真相的民眾效仿。e部分民眾認(rèn)為鴉片是一種藥品，由緩解病痛到吸食鴉片成癮。

盡管高考一直體現(xiàn)選拔性功能，體現(xiàn)新課改精神。但是，教師不能忽視讓學(xué)生通過(guò)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要有多元思維和多角度解決問(wèn)題的方法，走出教學(xué)誤區(qū)，提高考試成績(jī)，亦實(shí)現(xiàn)“以育人為本”的現(xiàn)代教育。