孫雪薇

自美國的《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind）法案和“閱讀優(yōu)先”（Reading First）計劃頒布實(shí)施以來，家庭、學(xué)校和社會對兒童閱讀能力的重視達(dá)到了前所未有的高度。在此通過記錄美國三所公立小學(xué)的閱讀教學(xué)，力圖對美國小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行展示和分析，為國內(nèi)的研究者和教師提供一些參考。

一、構(gòu)建豐富的印刷品環(huán)境和圖書角

印刷品環(huán)境（Environmental Print），指的是讓學(xué)生所處環(huán)境擁有各種各樣的適宜的印刷品。例如，在教室墻壁上貼有全班學(xué)生的個人介紹、字母表、閱讀詞匯表及其他學(xué)科內(nèi)容的海報等（見圖1）。豐富的墻面環(huán)境能為學(xué)生提供有益的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生興趣探究其所包含的意義。

每個教室都有圖書角，擺放著一到兩個放滿各種課外書的小書架。書架旁邊的墻面上會有一些積極的暗示語，如“We are good writers and readers！”。有些書筐會按照不同閱讀等級分類并貼有明確的標(biāo)簽。墻面上會有海報指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己水平的書籍（見圖2）。

二、充分利用圖書館

1.圖書館的主題裝飾

圖書管理員的職責(zé)之一是讓學(xué)生們愛上閱讀，為此，圖書館每年都會有不同主題的裝飾，例如DWL小學(xué)（David W.Long Elementary School）某年的主題是超級英雄蜘蛛俠，則圖書館內(nèi)的各項(xiàng)積分表、指示牌都是以蜘蛛俠為主題的圖案。

2.編成兒歌的借閱規(guī)則

DWL小學(xué)圖書館將借書方式編成了各種童謠和歌曲。學(xué)生一進(jìn)門，就在教師的帶領(lǐng)下唱了好幾首借閱圖書的歌。其中有一首歌叫做“I PICK”，每個字母都有特定含義：第一個“I”代表“I can choose my own books（我能選擇自己的書）”；“P”代表“Purpose（目的）”，提醒學(xué)生思考“我為什么想要這本書”；第二個“I”代表“Interest（興趣）”，提醒學(xué)生思考“我對這本書感興趣嗎”；“C”代表“Comprehend（理解）”，“K”代表“Know（知道）”，分別提醒學(xué)生確認(rèn)自己是否能理解此書的內(nèi)容、了解其中的詞匯。通過這種方式讓學(xué)生記住并學(xué)會使用借閱規(guī)則。還有一首包含了圖書館行為規(guī)范的歌謠叫做“Shine”：“When you in the library，make sure you SHINE，S-H-I-N-E……（當(dāng)你進(jìn)入圖書館，確信自己正在“閃”），單詞“SHINE（閃耀）”中的五個字母分別強(qiáng)調(diào)了“背挺直（Sit up straight）”“手放在腿上（Hands in your lap）”“待在自己的位置（In your own space）”“不喧鬧（No noise）”“正對說話者（Eyes and shoulders toward the speaker）”五個行為規(guī)范。而特拉維斯塔小學(xué)（Terra Vista Elementary School）的圖書館則為學(xué)生準(zhǔn)備了需要完成的書單，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力測試，確定學(xué)生可以借閱圖書的數(shù)量，并采用多種閱讀激勵措施使學(xué)生保持閱讀興趣。

三、獨(dú)特的閱讀教學(xué)方式

1.畫圖復(fù)述故事

教師帶領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀一個故事，讀完后要求學(xué)生在小白板上畫上兩道豎線，將白板分成三部分，每一部分用一個字母代替，分別是：B、M、E，代表故事的開始（Beginning）、中間情節(jié)（Middle）和結(jié)局（Ending）。接著要求學(xué)生用畫畫的方式總結(jié)每部分的內(nèi)容。再讓學(xué)生和同桌一組，看著白板，輪流向?qū)Ψ綇?fù)述故事（見圖3）。

2.自創(chuàng)詞匯和故事海報

對于難度較高的詞匯，如Passionate和Enthusiastically等，教師讓每個學(xué)生小組選擇其中一個單詞，親自動手畫出一張以該詞為中心的海報，內(nèi)容可以包括：學(xué)生自以為的該詞的含義（無需查字典）、該詞的使用情境等任何相關(guān)內(nèi)容，還要對這個詞提出三個問題。通過這樣的方式讓學(xué)生將新的詞匯與已有的經(jīng)驗(yàn)和知識聯(lián)結(jié)起來，建立對新詞的理解。在閱讀課上，教師初步講解大意之后，讓學(xué)生分小組完成一張關(guān)于閱讀內(nèi)容的海報；在第二天的閱讀課上，教師會讓學(xué)生輪換完成每一張海報，并相互交流答案；在完成海報時，每個小組只能有一名學(xué)生帶書，大家只能用這一本書尋找答案，以此鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)與閱讀能力（見圖4）。

3.閱讀分級與主輔課堂

除了班級里常規(guī)的主講教師（Regular Tteacher）之外，學(xué)校還有專門的閱讀教師（Reading Specialist）單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。接受輔導(dǎo)的學(xué)生包括跟不上班級進(jìn)度的學(xué)生、不同閱讀級別的學(xué)生等。首先，學(xué)生的閱讀材料根據(jù)定性因素（文字配圖情況、信息圖表、話題熟悉度等）、定量因素（總單詞數(shù)、不同單詞的數(shù)量、高頻詞匯數(shù)等）、讀者和閱讀任務(wù)考量因素（由教師評估的學(xué)生不同技能、背景和閱讀活動的動機(jī)等）分為A-Z個級別，難度系數(shù)依次加大。學(xué)期初，對學(xué)生進(jìn)行一對一閱讀能力測試，學(xué)生要閱讀一本“基準(zhǔn)書”，回答問題或復(fù)述故事，教師據(jù)此評估學(xué)生閱讀水平所處級別，以便幫助學(xué)生確定適合的書目或提供指導(dǎo)。

輔課堂（Mini-lesson）是與主課堂同時進(jìn)行但互不干擾的閱讀輔導(dǎo)課。針對需要閱讀輔導(dǎo)的學(xué)生，安排在教室的一個角落（圖5），在其他學(xué)生正常上課時，一位輔導(dǎo)教師面對幾位學(xué)生，低聲指導(dǎo)。閱讀前教師會講述文本的背景知識，設(shè)定閱讀目標(biāo)，和學(xué)生共同瀏覽文本，學(xué)習(xí)新的詞匯和文本特征，或者讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測故事內(nèi)容等；接著學(xué)生獨(dú)立閱讀，教師對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行觀察，提醒他們閱讀某一部分或使用閱讀策略；最后，教師評估學(xué)生的閱讀情況。

四、豐富的閱讀工具

教室中還有很多實(shí)用的閱讀工具，如塑聽筒、透明隔板、紙塔、閱讀問題卡等（見圖6）。塑聽筒可以使學(xué)生在念出聲時更清楚地聽到自己的聲音，發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，通過獨(dú)立地反復(fù)朗讀，直到流暢為止。透明隔板的用途是代替手指在文本上的逐行引導(dǎo)，避免漏行、跳行。紙塔模型用于指導(dǎo)閱讀順序與閱讀任務(wù)。閱讀問題卡由一個鐵環(huán)將所有寫著問題的卡片穿在一起，按照閱讀順序不斷提出問題，如前幾張問題卡涉及的內(nèi)容有“預(yù)測故事情節(jié)”“說說是誰、在哪里、發(fā)生了什么”等，隨著閱讀的推進(jìn)，問題逐漸發(fā)展為“文章分幾段”“概括此段的大意”“為什么會這樣發(fā)展”等，最終問題則如“總結(jié)全文”“猜測故事會怎樣發(fā)展”等。所有問題都以簡單又貼近學(xué)生的句子呈現(xiàn)，并帶有流程圖或填空圖幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

五、針對閱讀困難兒童的特殊資源教室

美國學(xué)校依法為每個殘疾兒童制定個別化教育計劃，因此美國小學(xué)一般都會提供特殊資源教室。如DWL小學(xué)安排了專門教師負(fù)責(zé)特殊兒童，其中包括患有ADHD（注意力缺陷多動障礙）的學(xué)生、情緒管理能力較差的學(xué)生、有聽力或閱讀障礙的學(xué)生等。教師會在固定時間帶著他們到特殊資源教室學(xué)習(xí)，教室中配備了提升閱讀能力的書籍和工具（見圖7）。

特拉維斯塔小學(xué)則有專門針對閱讀、發(fā)音等方面的特殊指導(dǎo)教室。教師為學(xué)生準(zhǔn)備合適的故事，有時會一邊翻著繪本，一邊向?qū)W生講述故事，時而停下來讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音、復(fù)述。負(fù)責(zé)特殊學(xué)生指導(dǎo)的教師要安排和協(xié)調(diào)每個學(xué)生的時間，為了保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，需要和每位任課教師協(xié)調(diào)。特殊輔導(dǎo)課并不需要學(xué)生繳納額外費(fèi)用，在學(xué)生入學(xué)前，學(xué)校就對學(xué)生的閱讀水平做出了評定，并為輔導(dǎo)閱讀困難學(xué)生做好了準(zhǔn)備。