黎曉敏

【摘 要】在《科學(xué)》教學(xué)中，常容易出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生主體意識(shí)淡化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教師牽著學(xué)生走，注重灌輸知識(shí)而不是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這不能體現(xiàn)學(xué)生自主探究的精神，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。秉著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本文以粵教版三年級(jí)上冊(cè)《小白兔》一課為例，探討科學(xué)教師在教學(xué)中角色的變換。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教師 角色變換 建構(gòu)主義

時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)的重要性日益突出。從三年級(jí)起，《科學(xué)》成為小學(xué)生必修的一門課程。這原本是一件好事情。但由于小學(xué)教師編制問題，一些學(xué)校并沒有專業(yè)的科學(xué)課教師，其所擔(dān)任該科的都是其他科任教師，他們沒有接受專業(yè)的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。據(jù)以往的課堂教學(xué)，時(shí)常出現(xiàn)教師忽視學(xué)生的主體性，主要表現(xiàn)為以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教師牽著學(xué)生的鼻子走，而不是教師引導(dǎo)學(xué)生，影響了學(xué)生自主活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性與深刻性。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)，教學(xué)不應(yīng)只是傳遞和接受知識(shí)的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動(dòng)對(duì)話、實(shí)踐創(chuàng)造。為此，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)，使學(xué)生有更多自主探索的機(jī)會(huì)，讓其能夠根據(jù)自己的想法，通過多種途徑和方法經(jīng)歷科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得充分發(fā)展。本文以《小白兔》一文為例，秉著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，來淺談教師角色的變化。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在科學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)探究成了主旋律。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于科學(xué)的要求：學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。

創(chuàng)新，是民族的靈魂；創(chuàng)新，是挺進(jìn)新時(shí)代的一張通行證；創(chuàng)新，是成為高新人才所應(yīng)具備的素質(zhì)。《科學(xué)》課是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。如果教師一味教授知識(shí)，忽略了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這等于扼殺了他們的創(chuàng)造力。那么以粵教版三年級(jí)上冊(cè)《小白兔》為例，科學(xué)課程中教師的角色應(yīng)該是什么呢？

一、從傳統(tǒng)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他們要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇和加工。

《小白兔》選自廣東教育出版社出版的三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第三課，它主要的目的是：1.通過觀察兔子的外形，認(rèn)識(shí)小白兔的外形特征和身體的組成，并代表動(dòng)物認(rèn)識(shí)動(dòng)物一般的外形特征；2.通過研究兔子對(duì)外界條件的反應(yīng)，了解兔子的生活習(xí)性；3.在為動(dòng)物建立檔案過程中，了解其他動(dòng)物與小白兔的區(qū)別，通過交流了解認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物；4.培養(yǎng)愛護(hù)動(dòng)物的情感。在對(duì)本課教授時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索能力，用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到科學(xué)探究中，自己提出問題、設(shè)計(jì)問題解決方案、動(dòng)手收集資料、整理信息、做出解釋和結(jié)論，并撰寫簡單的研究報(bào)告，自主地進(jìn)行表達(dá)與交流。在《小白兔》一文中，小白兔是學(xué)生最熟悉的動(dòng)物，然而小白兔的生活習(xí)性學(xué)生并不熟悉。以小白兔為例，認(rèn)識(shí)動(dòng)物一般的外形特征有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于有條件的學(xué)校，可以飼養(yǎng)小白兔或者到兔場(chǎng)觀察小白兔的生活習(xí)性；沒有條件的學(xué)校，可以利用多媒體設(shè)備對(duì)小白兔的習(xí)性進(jìn)行觀察和講解。在講解過程中，教師需要與學(xué)生一起尋找答案。對(duì)于未知領(lǐng)域，教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，與學(xué)生一起進(jìn)行研究，鼓勵(lì)他們聯(lián)系實(shí)際，利用猜想、描述、觀察等科學(xué)方法尋找答案。教師不能填鴨式地把答案立即公布，而是指引他們?nèi)ネ瓿?，與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂，如可以小組討論、觀察描述等。因此，在課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將變換成師生互相學(xué)習(xí)，彼此成為“學(xué)習(xí)共同體”。

二、從傳統(tǒng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

知識(shí)或意義也不是簡單地由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡單的是信息的積累，它同時(shí)包含由于新舊知識(shí)的沖突而引發(fā)的結(jié)構(gòu)重組。

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的自主“學(xué)習(xí)”，但也不能忽視了教師“教授”的作用。相反，在科學(xué)探究中，把教學(xué)策略建立在學(xué)生身上，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)教師的“教”提出了更高的要求?？茖W(xué)教師除了要具備正確的學(xué)生觀，明確教師的職責(zé)，更需要用新的教學(xué)觀促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按照自己的指導(dǎo)得到更多的發(fā)展?？茖W(xué)教師還需要采用有效而具體的教學(xué)策略，例如幫助學(xué)生達(dá)成研究目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義、引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋、強(qiáng)調(diào)理解而并非死記硬背等，以增進(jìn)教學(xué)效果。因此，科學(xué)課程中教師要變換自己的角色，使學(xué)生成為活動(dòng)的主角。例如《小白兔》這一課時(shí)，如果一筆帶過，教師把知識(shí)全盤托出，學(xué)生得到的只是空殼的知識(shí)，而他們的科學(xué)能力并沒有增強(qiáng)。相反，如果我們能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生怎樣去獲得答案，讓他們帶著問題去探索，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，科學(xué)課堂的氛圍也會(huì)得到改善，不再是一潭死水的枯燥無味的說教式課堂。學(xué)生也能在探索中學(xué)會(huì)怎樣去思考、怎樣去解決問題，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。

三、從傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻M織者

教師是教學(xué)改革的主力軍，真正要把科學(xué)教學(xué)搞好，離不開廣大科學(xué)教師的共同努力。教師亟須改變自己的教學(xué)方法，從傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)組織者，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不能將學(xué)生封閉在教室、學(xué)校中，靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不限制在課堂上，合理利用、積極開發(fā)課程資料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇教材以外的知識(shí)來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，不因循守舊。

著名教育家陶行知倡導(dǎo)“生活即教育”。他認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，在生活中獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的感受更深。對(duì)于《小白兔》的學(xué)習(xí)也一樣，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置問題情境，會(huì)大大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于《小白兔》這課，可以拓展到不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生多觀察身邊的動(dòng)物，學(xué)會(huì)建立檔案資料。在教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)小白兔的感受，并提出相關(guān)問題，由于學(xué)生在這方面有很多經(jīng)驗(yàn)，會(huì)提出很多問題，那么相關(guān)的問題在討論中就解決了，剩下的學(xué)習(xí)也就得心應(yīng)手，學(xué)生的問題意識(shí)也會(huì)提高。

從建構(gòu)主義出發(fā)，探究性學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)教師的課堂角色問題提出了新的要求。我們要緊跟教學(xué)改革的步伐，做好科學(xué)教師的角色變換。身為一名科學(xué)教師，我們要加強(qiáng)校際交流，努力培養(yǎng)自己的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，把自己打造成為一名合格的科學(xué)教師。

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